农村初中生英语作文常见问题及应对策略

        我在农村初中任教已经五年，主要担任英语科的教学工作，由于地理原因导致我校生源素质较差，学生多数来自农村，生活面太窄、见识少，导致学生英语水平低下，学习英语困难，英语作文写作尤为困难。在这五年的教学工作中，我发现低年级学生在刚接触英语时，出于对这一学科的好奇，表现出极大的兴趣，乐意学英语。但是，随着学习的不断深入和学习内容的增加，尤其在学完每个功能话题后，要求他们自己组织所学语言知识来写作文、日记和周记的时候，由于不重视平时的语言积累造成了语言知识贫乏，这就使得他们普遍缺乏语言写作兴趣与信心，很多学生写作时感到无从下笔，甚至望而生畏，消极应付。最终导致：英语试卷中“书面表达”的完成情况一直都是最差的，甚至有相当一部分学生采取完全放弃的态度，一分未得。有些学生即使能下得了笔，也仅仅是对简单词句的堆砌，错漏百出，难成篇章。经学校教科室微型课题研究组批准，我进行初中生英语作文常见问题微型课题研究，并总结了这五年在英语教学学生写作方面存在的常见问题以及应对措施。
        一、写作中的常见问题 
        我在教学实践中，发现学生在写作时普遍存在以下问题：
        （一）词汇量小    
        早在1990年代，英国语言学家Wilkins认为“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达。”由此可知，词汇是英语学习的基础，词汇是语言的基本要素，也是学生表达个人思想观点的基础。许多学生由于积累词汇量少，在写作时常言不达意。
        （二）结构混乱  
        语法规则和句型句式是英语写作所涉及的另一基本要素。在批改学生作文时，我发现语法基础薄弱是学生英语作文出现错误的主要原因。
        1、主谓残缺  
        在一般情况下，一个完整的句子主语和谓语都应具备，但学生在写作时常会出现主谓残缺不全的现象，如My grades very good.
        2、不一致    
        学生在写作时常会产生主谓不一致、人称不一致、单复数形式不一致、指代不一致的错误现象，如My eating habits is pretty good. 和Rice tastes very well, I like them very much.
        3、词序不当  
        词序不当是学生习作中常常出现的问题。如I very much like apples.
        4、指代不清  
        指代不清主要是指代词与被指代的人或物关系不清，或者前后所用的代词不一致。
        5、词性误用  
        词性误用常表现为：介词当动词用，形容词当副词用，形容词当名词用等。例如，Drinking too much coffee is bad for healthy.
        （三）逻辑混乱     
        文章缺乏逻辑性是许多学生在英语写作中普遍存在的问题，这主要是因为绝大多数同学不是在“写作文”，而是在“翻译句子”，是在用汉语的思维和表达方式来写英语作文。东一句，西一句，句子之间没有关联；分段能力欠缺，不能把一个主题或观点的内容集中在一个段落；不会使用关联词、标志性词汇，组织松散。
        （四）汉式思维  
        学生在语言习得过程中，必然会受到母语的影响。而英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短语，学生如果不遵从英语的表达或思维习惯，用汉语的思维和表达方式强行组词成句，就会出现汉式英语。 
我在学生一篇日常习作中，发现大部分学生受汉语语言思维模式的影响写这样的句子：Most students go to school ride their bikes.
        
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二、应对策略 
        针对上述问题，我在平时的教学实践中体会到从以下几个方面对学生进行指导是非常必要的。 
        （一）结合教材与生活，精心设计题材
        因学生受词汇与句子组织能力的制约，写作题材最好是与教材紧密结合，为了使每位学生都有话可说，题材最好也是结合实际生活的。例如，教完人教版（新目标）Go for it! 八年级上第三单元“What are you doing for vacation?”时，适逢国庆节来临，我便布置如下作业，以What are you doing for National Day?为题，写一篇打算自己怎样度过国庆小长假的作文。由于教材Section A 部分1a已为学生罗列了八种配有生动形象图片的假期活动，学生有了语言词汇基础，而且多数是学生们喜欢的假期活动，确实有东西可写，因而写作练习取得了极佳效果。
        初中人教版（新目标）Go for it英语教材每一单元都有一个中心话题，而且只需把教材内容稍加设计，便会获得很多好的题材。所以，我每教一个单元之前都要求学生预习单词和课文内容。每节课都给当日值日的学生留出五分钟的时间做值日报告，其中有一项内容便是围绕本单元的话题谈自己的看法，轮流让尽量多的学生都有机会开口，并鼓励他们表达不同的观点和看法。通过长期这样口头练习，对提高学生写作能力有很大帮助。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />      （二）组织形式多样的课外比赛活动
        农村学生学英语还存在“学用脱节”的问题，离开课堂就不知所措。为培养学生持久学习英语的兴趣，提高学生英语口语表达以及综合运用能力，英语教研组在学校领导支持下，举办了中学生英语风采大赛，鼓励所有学生积极参与并设置各种奖项，比赛内容包括看图说话、才艺展示（表演英文诗歌朗诵、歌曲、绕口令、模仿电影对白）、英语文化知识抢答。学生通过参加各种形式多样的比赛活动，绝大部分学生学习英语的热情逐渐升高，学生书面表达能力和句子组织能力也逐渐地提高。
        （三）让学生体验成功
        心理学研究表明：一个人只要体验到一次成功的喜悦，就会激发他一百次追求成功的欲望。对于农村学生，我在教学中注意追求学生成功的喜悦，并把他转化成激发学生学习的动因，着重呵护学生的成功体验，让他们享受成功的乐趣，使他们对写好英语作文有信心。我采取树立典型，增强学生写好作文的自信心。我常常按其不同的水平层次精心选择各类例文，张贴在教室一角让全体学生阅读、评判、体味。多从正面去肯定和鼓励，哪怕是作文基础较差的学生，只要发现他们作文中的一个闪光点，我都会及时地予以肯定、赞许。当然，同时对一些典型的、有代表性的错误也作指正。这样，不管是作文好的学生或是作文较差的学生，都有机会看见自己的文章被展示出来或得到老师的赞赏，他们就会享受到成功的快乐，感到极大的满足与自信。于是便会以更大的兴趣期待下一次的写作。
        （四）批改与评讲　
        评改是为了提高学生的写作水平。对学生的习作，我尝试过以下几种评改方法，效果不错。
        1、当面批改
        叶圣陶先生指出：“给学生改作文，最有效的办法是面批。”面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。我们知道大多数学困生的自卑心较重，不敢请教教师。所以教师应主动去关心、了解和帮助他们。教师应真心关怀，一字一句耐心讲解，保护学生的自尊心。这样学生对于教师指出的作文中的错误才更能牢记在心。通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了写作上的障碍，而且会增进师生间的情谊，激发学生写作的兴趣。
        2、教师精改
        根据平时学生的英语水平把学生分成A、B、C、D 四个档次。分别从这四个档次各抽出一半的作文进行详细的批阅，其余一半的未被批出的则可泛批。设立一本批改日志，教师改一档作文，即可把作文中存在的典型错误记录下来，形成一本作文错误集，抽时间在课堂上典型地概括，纠正这些错误，也可以以习题训练的形式让学生逐步地改正错误。
        3、学生自改
        在教师初步划出学生作文错误的基础上，要求每位学生认真查看教师划出的每一处错误，通过自己的积极思考解决问题，不懂之处可问老师或与同学交流，然后用红笔将错误改正。学生通过写与改，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机地结合起来，从而大大提高了写作能力。
        学习一门语言是一个循序渐进的过程。对于初中生来说，他们在学习英语时，时不时会受到母语的干扰，因为他们已经习惯于母语的结构和用法，并且在学习英语的过程中缺少情境。这些体现在作文上就会出现语法错误、逻辑混乱和语句不通顺等错误。但是任何事情的习得都不是一蹴而就的，对于英语作文写作更是一个积累的过程，在这一过程中，教师是引路者，起指导作用，而学生的兴趣、参与精神和主动性是进步的主要动力。 
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