浅析初中英语学困生

        《英语课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”然而“尺有所长，寸有所短”，每个学生都有自己的优点和特长，英语教学会受到学生志趣、爱好、个体差异性等各方面条件的束缚和制约，在实际教学中必然导致学习困难生的存在。如何使英语学困生以愉快的心情去探求知识？在新课程理念的熏陶下，笔者结合自己的教学实践，对英语学困生的特点、成因及其转化措施进行粗浅的分析。
        一、英语学困生的特点
        在英语教学中，经常碰到许多在学习方面存在着一定困难和障碍的学生，我们称之为“学困生”。他们主要表现为：记不住单词的拼写和意思，基本短语、句型不会运用，时态混淆，甚至对英语语言基础知识一塌糊涂，英语书对他们来说简直就是天书；上课无精打采，要么跟着老师随便附和，要么就不理不睬；从不主动完成学习任务，作业总是敷衍了事，理由是“我学不会，做它干嘛……”。长此以往形成恶性循环，逐渐产生厌学情绪，继而失去自信心，放弃学习。
        
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二、当前初中英语学困生形成的因素
        （一）社会因素
        英语是一门语言课，与母语相比，需要更多的练习和实践，而学生在学习中几乎没有此类语言环境。在科技、信息技术高速发展的今天，娱乐的多样化诱惑着广大中学生，与记单词、背课文相比，上网、玩游戏、看电视更有诱惑力，这些占居了他们大量的课余时间，使得他们没有足够的时间来学习英语。
        （二）家庭因素
        大部分学困生的家长对孩子的学习不重视，不能发挥其应有的作用；还有部分父母对孩子的英语学习期望过高，不断地给孩子施加压力，或是无休止的唠叨，或是棍棒相加，造成孩子的心理负担过重，产生逆反心理，逐渐转化为厌学情绪。
        （三）学生因素
        绝大部分学困生并不是因为自身的智力缺陷而导致的学习困难，往往是学习态度的偏差、学习习惯和学习方法不当等导致的结果。
        1. 学习态度不端正。如他们随心所欲，缺乏耐心和毅力，学习往往是三分钟的热度，易于冲动；习惯于听老师讲课，不肯自己动脑、动手、动口，使得基础知识严重缺陷。随着学习难度的加大，他们在新的语言学习中不断遇到各种障碍，学习负担越来越重，致使他们失去自信而成为学困生。
        2. 学习习惯或方法不当。多数学生缺乏良好的学习习惯，如课前课后从不预习、复习；上课爱开小差，注意力很难集中；学习按步就班，不善于思考。有的学生看起来学习很努力，但是学习方法不当，这也是学困生形成的一大因素。例如，他们经常打开课本就是生词表，记单词总是边拼读边记，或是不出声的死记硬背，根本不考虑音、形、义的结合，往往是记得快也忘得快，甚至压根就没记住，更不能灵活运用所学知识。随着知识难度的加大、词汇量的不断增多，他们学习的困难就越来越大。   
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />       3. 缺乏大胆参与的勇气。 
英语是一门活的语言，需要在交流中认识，在实践中运用，而学困生大多数都性格孤僻，他们既爱面子又很自卑，不善于与他人交往，也不愿意与他人沟通，课堂中总是担任着旁观者的角色，不愿参加各种操练活动，遇到问题也不愿向老师或同学请教，使得学习越来越困难。 
        （四）教学因素
        每一位老师都希望把45分钟的英语课上得既生动又有实效，希望每个学生都有足够的实践、练习英语的机会，而班级人数过多，学生差异太大，使课堂教学很难面面俱到。另外，在当地“质量检测”这一指挥棒的影响下，在当前还不够完善的教育质量评价体系的笼罩下，我们不可否认，目前英语课堂教学仍然存在很多问题，大部分教师教学的目的还在于让学生考出好成绩，以应对当前的“素质教育”，这与新课程内涵相差甚远，致使很多学生对英语学习不感兴趣。    
        三、如何转化英语学困生
        英语是活的语言，英语学困生的转化重在兴趣的培养。作为一个英语教师，笔者认为必须做好以下几点。
        （一）诚心善待学困生，耐心、细致地帮助他们
        学英语有困难的学生往往会对本学科有抵触情绪，对本学科的老师有戒备心里，这种情形是不利于学好英语的。作为教师，要主动拉近与他们的距离，让学生真切地感受到老师的关爱；要以情感之，以理服之，用自己良好的意志品质去感染、引导他们，教会他们如何学习、如何做人，培养他们良好的学习习惯；要尊重理解他们，鼓励其不断进取，不让他们有破罐子破摔的念头，培养他们坚强的意志力和勇于克服困难的精神。
        （二）重视学法指导，帮助学困生确立学习目标
        古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”作为英语教师，应该在日常教学的各个环节中重视学习策略的指导，引导学生掌握科学有效的学习方法，帮助他们明确学习的目标。教学中可结合每个学生的实际，帮他们制定阶段性的容易实现的目标，慢慢地增强他们的学习意志力，逐步实现他们学习的最终目标。
        （三）优化教学过程，多给学困生一些“偏爱”
        平时教学中，教师要精心备好每一节课，不但备教材，还要备学生，更要备学困生。在对教材的处理上，要做到深入浅出，使他们易于接受；根据学生实际情况进行教学设计，让不同层次的学生都有收获。此外，要记得多给学困生一些“偏爱”，就是在备课时要多考虑到学困生；在教学中注重语言基础知识、基本句型的夯实；在辅导时给他们多一些讲解，指导他们举一反三、灵活运用。
        （四）巧妙运用激励手段，让学困生开心地学习
        多一些表扬，少一点批评，对待学困生更应该如此。教师要放大他们所取得的每一点进步，适时运用“good, great, wonderful, excellent”等鼓励之类的词，让他们及时感受到学习成功的快乐。此外，在教学活动的设计上，要寓教于乐，充分调动学生的好奇心、好胜心和积极性，以激发学困生的学习热情，让他们不断体验到学习的快乐。
        
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总之，学困生是在英语教与学过程中的必然“产物”，他们并不是学习的真正困难者，并非朽木不可雕，他们同样有理想，同样渴求知识，只要教师有爱心、信心和耐心，多给他们具体的指导和帮助，就能激发他们的学习潜能。 
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