作业分层在英语有效教学中的运用探究

        谈到有效教学，大家都会联想到课堂教学的有效性，这点毋庸置疑，但我认为有效实质上就是要解决好遗忘的问题。根据艾宾浩斯的遗忘曲线可以知道，学生的遗忘特点是先快后慢。因此，及时布置适当题量、典型的题型可以巩固所学的知识。教师在布置作业时要遵循因材施教的教学原则，结合教学内容与学生的实际水平，通过分层教学和辅导提升学生的成绩。从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性地辅导；从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么补什么；从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对辅导等有效形式，使学生随时能得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学生成绩。
        巧妙地布置作业，不但能使学生对所学的知识在系统疏理的基础上得以升华，而且还能激起学生的学习兴趣，使他们主动参与学习。因此，在日常的英语教学实践中，需要根据英语学科本身的特点，适当布置作业，让学生通过适量的作业练习，掌握和巩固课本知识，实现“轻负担、高质量”的教育教学思想。那么，我们教师应如何给学生布置作业，让老师和学生得到“双赢”，使教与学都达到事半功倍的效果呢？
        一、教师布置作业应遵循的原则
        作为教师，首先应在每学期初和学生们相互交流沟通，让他们知道学习语言非一日之功，应是日积月累，积少成多，进而让学生们充分认识到做好家庭作业的重要性和必要性。布置作业时必须遵循以下原则：
        1. 作业总量要适宜
        要严格控制学生作业总量，既不要求全，也不要求精品意识。如果一味追求数量，采取题海战术，易使学生产生厌学心理，他们就会消极应对，导致作业效率低下。反之，过少的作业量，蜻蜓点水，达不到巩固和掌握所学知识的目的。因此，教师在设计作业时，必须根据当天所学的内容，相应地布置一些有针对性的练习，即确保一题对应一个教学目标，一项对准一个训练点，真正从微观上控制作业的总量，让学生通过完成作业达到巩固知识的目的。如我们在讲完语法知识点后，布置课本后的相应练习，让学生加深印象，并在下一节课一开始点评作业。
        2. 作业应有趣味性
        “兴趣是最好的老师”，有趣的作业不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。如在学完一些情节性很强的课文后，可布置表演性作业，让学生自编自演，也可把经典课本剧搬上舞台。如Home alone，Paper等就很适合排演课本剧。学生自己设计台词、表情、动作、服装、道具、舞台背景等，使他们在各方面得到充分展示。这样学生在表演中得到了很多乐趣，学习英语的热情也就会空前高涨。
        3. 作业应有层次性
        因为班级每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一水平，所以作业设计要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生，给不同层次的学生创造成功的机会，特别是书面表达的作业。学生参差不齐，有些学生能写出逻辑严密、文采很好的文章，但是也有些学生连完整的一句话都表达不清，为此，只能要求他们尽量用自己的语言学会组织句式，能写多少就写多少。平时要求此类学生多背诵课文、书面表达的范文。因此，布置作业时具体可分为A、B、C三级作业，即A级作业面对优秀生，他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；B级作业面对中等生，在他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题；C级作业面对后进生，重点布置与教材相关的基础知识和基本技能训练，并适当减少数量，降低难度，对基本题进行强化训练。但要注意处理好不同层次学生间的情绪情感及尊严的问题，特别是学困生的问题，防止出现对立情绪和更严重的分化现象。这样一来，虽然老师的工作量加大了，但能满足优等生更高的求知欲，中等生减轻了心理压力，后进生也能按时完成作业，学习上增强了自信心，他们学习英语的积极性也就得到了提高。
        4. 作业应有延伸性
        英语教学不能仅局限于课本知识，要拓宽学生的知识面，让他们了解各方面的知识。在教学实践中，可要求学生借阅一些图文并茂、幽默诙谐的趣味读物，如读Learning English、书虫等系列丛书等，也可听新闻、广播，并培养写读书笔记。老师可以带头买或订一些相关书籍给学生，便于帮助学生在轻轻松松、开开心心的阅读中扩大词汇量，提高英语知识水平。这样学生会感受到学英语不仅仅是一种学习，更是一种享受。
       
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二、作业布置的方法：作业可分为书面作业和口头作业两种。
        1. 书面作业布置
        (1) 词汇作业的布置
        以往的词汇作业主要以抄写、背诵为主，机械抄写、枯燥背诵严重挫伤了学生积累词汇的积极性，而灵活的词汇作业则会激发他们的兴趣，达到事半功倍的结果。如在教完每一单元的单词后，可以让学生组成4人英语学习小组，互相帮助，互相监督，一起背单词、记单词，每天相互听写20～30个单词，看看谁记得多、记得快，最后由老师组织听写，如果单元词汇过多，可分为2～3部分，进行分开听写，以照顾基础差的学生。如有错误较多的同学，则要求重新听写，直到达到90%的正确率。一切以“学生为主”，这样既培养了学生团队协作的精神，又在悄然中巩固了所学单词。
        词汇的积累是中学英语教学的首要任务，老师可让学生准备一个词汇收集本，以便容易查阅，将每天遇到的单词记下来。生词的来源主要是学生平时的学习及课外阅读，教师可引导学生进行大量课外阅读，教材配套同步阅读、China Daily、Book Worm及原版英文小说都是首选。布置每两天课外查阅5个单词的读音、拼写、词义、用法等，并学会归纳。如mercy为“仁慈，宽恕”，相关词组有show mercy on sb. (对某人怜悯，宽恕)，throw oneself on sb.’s mercy(请求某人的宽恕)，at the mercy of sb.(听任某人的摆布)，without mercy(无情地)。通过这样查阅，学生自己能掌握一个词的多种用法及相关词组，日积月累，将会积累相当数量的词汇。老师可不定期检查，也可举办词汇本展览活动，或者让学生做手抄报，或者进行单词竞赛等活动，表扬和奖励收词较多、手抄报做的好的或者单词竞赛中优胜的学生。
         (2) 连词成段
        让学生在自己读的课外书中选出8～10个单词写出一段话，并每周一次在小组中相互朗读、讲述。以下是范例：学生从所给单词中选出9个单词：opinion，English，pass，exam，regard，too，teacher，respect，love。作了如下组合：In my opinion, learning English is not for passing exam. I regard English as a useful tool. I get this opinion from my English teacher, I respect her and love her very much. 此项活动既可使学生加深理解和记忆所学单词，又可丰富语言交际能力及语法功能项目。
         (3) 语法练习作业
        在高中英语课本中，一个单元介绍一个语法点，而语法的实践活动主要体现在课本的语法练习部分。语法练习具有层次性，一般包括：结构认知性练习、控制和指导练习、交流性练习。要使学生真正掌握并能活用所学语法结构，教师必须就课本中的Grammar部分对语法点进行系统的讲解，然后及时布置语法专题练习。如课本和优化设计里的练习少，学生通过练习仍然达不到巩固的效果，老师应印发补充专题练习，并布置给学生在课后完成再进行共同点评。有时可以组织学生做课堂内语法练习，在练习中发现错误，然后参加讨论，最后再由老师总结语法规则，这样就给学生留下了深刻的印象。而且会发现学生对做练习比较感兴趣，他们不再感到语法那么可怕。久而久之，语法概念也就越来越强。
         (4) 写作练习作业
        高中教材非常重视加强写作训练，且在听、说、读、写四项技能中，写的技能难度最大，它是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。每个单元都有很多写的练习和活动。 
一般分为三种： 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一种是基础性的练习，学生自由选择语言的余地很少，主要分布在课本的Reading和课后练习的词汇和语法练习中，这部分一般不作为书面练习布置；第二种是有指导的程序写作，主要在课本的Task部分，这部分写作常与听、读和说紧密联系，而且给予学生比较详细的指导，甚至指明了写作的步骤和方法，所以可以让学生多多练习；第三种是功能性写作或自由写作，主要出现在Project之中，可以有选择性地布置成课后作业。但无论怎样，一定要坚持要求学生每个星期写一篇作文，根据课本由易到难、由简到繁，一步一步地帮助学生练习写各种体裁，如书信、便条、日记、通知、广告，发展到简短的记叙文、说明文和议论文等。教师可进行各种交叉批改方式，可以让学生自己批改、小组互批或由老师批改，每次抽出优秀作文在班上选读，以鼓励学生，提高学生的积极性。持之以恒，高中三年可以学到很多的写作经验，同时也能提供英语写作水平。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />        (5) 让学生布置作业和出考题
        众所周知，没有一个人总是愿意被别人牵着鼻子走，教师的经验再丰富，有时也不能包罗万象，也容易以成人的眼光去思考，从而忽视了孩子的心理需求。在教学过程中，适当让学生布置作业，单元学习结束后，让几个同学合作出一份试卷或单词竞赛题，考考大家，会有意想不到的效果。学生自己布置作业、出考题，虽然会很幼稚，但却是从他们的角度去把握教材，让他们自己掌握学习的主动权，那种开心是不言而喻的。让他们自己互相批改作业，当小老师，他们很乐意，也能体谅老师的辛苦。为了提高学生作业布置水平，可以在班里进行作业布置评比、试卷评比，看谁的作业布置最能体现教材重点和难点，谁出的试卷最受欢迎。这样，日积月累，学生的学习积极性大大提高，他们的自主学习能力和解决问题的能力都得到提升，达到了“教”是为了“不教”的目的。 
        2. 口头作业布置
        (1) 口头作业
        1) 规定对话
        新课改英语教学的任务要求为学生提供一定量的语言实践的机会，使学生能开口。现有的高中英语课本也为学生提供了大量的“speaking”。每单元都有图文并茂、妙趣横生的主题，内容大多与实际生活紧密相关。教师可给学生布置小组合作表演的作业。如上“Healthy Eating”的speaking时，可让学生课下4人一组扮演不同的角色，在各人熟悉对话内容的基础上再按情节“汇合”。对于基础较好的学生，还可做扩展对话表演，如可用学生熟悉的菜名编出新对话进行表演，表演时可允许学生准备服装及道具，还可让他们模仿餐馆中服务员和顾客的动作进行表演。由于是他们感兴趣的话题，每位同学都会积极参加。分角色表演对话的作业保证了每个学生有开口的机会，降低了长篇对话的难度，提高了学习效率，不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且也提高了学生实际运用英语的能力。
        2) 自由对话
        每天要求学生做自由对话练习或者是daily report，学生可就星期、日期、天气、出勤、各自的家庭情况、兴趣爱好或是他们周围发生的有趣的事进行对话练习；也可以把他们学过的知识运用对话活学活用，表演给同学们看；还可以让同学自己结对，在课外进行会话练习。有些教师可能认为布置口头作业，教师不便检查，其实只要教师是个有心人，你会发现口头作业也能检查。如学到有关“Music”的文章时，给学生布置学唱一首英文歌的口头作业，同时提供相应的歌碟和录音机给学生，并抽时间让学生在课堂上进行展示。这样的作业不仅让学生觉得新鲜，还切实在实践中扩大了学生的词汇量，提高了他们英语知识运用的能力。
         (2) 课文作业
        1) 读课文
        在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，老师经常布置学生课后听读录音，但是如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听读，容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。因此，在多次听、反复跟读的基础上，布置学生有表情地朗读课文并录制下来，第二天在课堂上播放，是巩固课文教学的又一种作业布置形式。学生们利用录音机自己读、自己录制，这样就很大程度上调动了学生的积极性，激发了兴趣。其实，因为磁带作业要交给老师在全班进行播放，这在无形之中给孩子们一种压力，为了追求最佳的自我表现，这种压力又变成了学习的动力。在录制前，学生们总会集中精神，认真朗读作业内容，反复操练，直到自己满意为止。这样利用磁带做作业的形式，有利于教师对学生的朗读能力进行大面积的检测，为训练学生的口语表达能力奠定了坚实的基础。提高了学生英语语音的准确性，训练了学生的朗读能力，更重要的一点是运用这种形式，学生不会有抄作业现象，作业必须独立完成，提高了作业的质量。此类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且定期进行全班评比也能培养学生的竞争意识。
        2) 说课文
        连锁复述课文能帮助学生掌握课文的要点，又能提高学生的口头表达能力，是口头作业的形式之一。在高中阶段，学生的认知发展已经过了学前阶段、小学阶段的发展和初中阶段的再发展，他们已经具备了进一步学习和熟练运用语言的语言思维能力，以及选词、组句、谋篇的能力。教师可提供关键词，或利用一些参考书、空格填空法等方法帮助学生复述课文。如在复述“Earthquake”时，教师提供以下关键词：strange，happen，building，destroy，shake，rescue，trap，ruin，injure，kill，fell down，organize，bury等，让学生机动地选择这类词，重新用自己的语言组织，把课文复述出来。此类型的口语作业难度较大，但能更好地激发学生自身的求知意识、参与意识、创新意识和效率意识，同时也能巩固所学知识并加深印象。
        3) 背课文
        布置背诵任务时，特别是很长的文章，肯定有很多同学背不出来。于是，我每次布置学生背一至两段，把学生分成四人一组，按照小组长负责制，督促组员背诵，并在墙上学生背诵情况一览表上作记号。不定时进行上课抽查，如果有一人背诵不通过，其他成员都会受到惩罚。这样做表面看来很残酷，但是这是检验组内成员是否团结合作的有利标准，每个同学都不愿成为别人的累赘，并要为本组增光，他们就会努力背书，到下次检查时，大多数都会过关。
        4) 课文扩展阅读
        阅读的练习是相当重要的一环。阅读的目的是从文字中查找自己所需的信息。在高考中阅读的分数逐年增加，可见阅读能力受到重视的程度。阅读作业应以训练阅读能力、扩大学生的阅读量、增加课外知识为目的，教师可结合当天课堂内容布置阅读的文章。如学习课文Travel Around the World时，可布置学生阅读有关英美旅游的文章；学习Enjoy the Classics时，可阅读有关经典名著的其他文章；学习Body Language时，可阅读关于体态语言的文章。
        三、作业分层评价在英语教学中的运用 1. 分层评价，要有针对性 对学有困难、自卑感强的c层学生，采用表扬式评价，使他们看到希望，只要他们的作业认真做了，只要作业有了进步，哪怕是一点点的进步，老师都不能忽略，要让他们得到肯定；对成绩一般的B层学生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向，让他们进步得更快；对成绩好的A层学生，采用竞争式评价，对他们的评价要更具体、更清晰、更明确，同时要提出更高的要求与标准，使他们更加努力，以求让他们发展得更快、更高、更强。 
        2. 分层评价，鼓励为主 德国教育家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师评价对学生的自我评价影响较大。教师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。因此，要在评语上下功夫，批语既要体现问题所在，又要体现教师的赞许和期望。如教师对c层学生可以做出这类评价：“你做得很好。”“你不比别人差。”“你也许忘了复习，否则我相信你一定能做好。”对B层学生可这样评价：“你最近进步很快，希望你继续努力。”“功夫不负有心人。”而对A层学生则可以这样评价：“你的英语发音听起来像外台播音员在播报新闻。”“你的书写非常规范，简直无可挑剔。”“你们的话剧演得像电影演员的水平”。 
        3. 分层评价，用心沟通 作业分层评价是师生间心灵沟通的过程，对每个层次的学生都很有意义。作业分层评价，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让每个层次的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。作业本上不仅有老师对学生的评价，有时也会有学生的反馈，告诉老师他的烦恼和希望、建议，这对增进师生情感、帮助老师及时调整教学方法、提高教学效果都有很大的促进作用。只要我们记得去发现学生“微不足道”的优点，以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，就能点亮学生希望的火把。 四、结 论
       
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总之，作业的布置、设计与评价，应充分体现新课程以人为本的新理念，能调动学生的积极性，有助于学生的发展与进步。这样的作业才能适应当今素质教育改革和进一步推进新课程改革的要求，才能匹配英语课堂有效教学的步伐，才能真正完成培养学生学习能力的目标。
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