把“心里拥抱”融入英语教学

关键词： 英语习得  学习主体  移情
        高中英语新课程标准要求我们在英语教学中要重视培养学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。这是因为英语习得中的情感因素对学生的英语习得，特别是英语交际起着至关重要的作用。这就需要英语教师在教学中多运用移情教学来提高学生的学习效率。
        英语教学交际理论认为，英语教学的实质就是交际，是师生之间和学生之间的交际。交际的双方都是人，是主体与主体之间的活动。他们都是语言交际活动的组织者、参与者和实践者，是平等合作的关系。而正是在双方积极交流思想、感情和信息的过程中，学生完成了语言习得的过程。而实际上，多数外语课堂上的英语交际活动仅停留在不含情感因素的无有效信息交流的层次上，而很少有让学生表达自己思想和观点以及融入了师生双向情感的深层交际活动。有时仅有的一些看似深层交流内容，也只局限于学生的日常生活琐事。
        显而易见，英语课堂上的语言交际不是为了满足生存需求的语言交际，而只是为满足自我、满足发展人际关系和满足了解外国文化的语言交际。这种语言交际是要师生投入真实情感的自然语言交际。只要为学生提供恰当的场景和角色，学生便可以使用英语参与标准语言交际活动；而只有师生关系平等、相互信任时，才能达到自然语言交际的境界。
        人类情感因素对语言交际的影响极为复杂，目前验证情感因素对课堂英语交际有何种程度影响的实证研究不多，但事实是我们很多教师已经感觉到，情感沟通是成功组织课堂英语交际的重要因素。
        我们在研究为什么有些学生总是比其他人学得好时发现，影响语言学习的因素众多，包括语言因素、生物因素、情感因素、社会因素等。而情感因素制约人的行为，所以情感因素在语言学习过程中的作用举足轻重。实际上，语言交际如同流动的水，情感是水流动的动力，它可以增进人际间的友谊，促进情感交流。如果我们在英语教学中只考虑认知因素,，势必忽略人类行为中最基础的一面，从而造成课堂教学效率的低下。
        情感因素在老师和学生之间起着一个过滤作用。当学生有满意的学习态度时，他的“情感过滤” 障碍就低，就能充分获取并有效处理教师的语言输入；反之，则影响语言输入的获取和处理。“情感过滤假说”对英语教学有重要的指导意义。它要求我们的教学目标不单单是提供可理解的语言信息输入，而且还要排除学生的各种心理障碍，给学生创造一种低情感过滤的环境。课堂英语交际环境，即交际场景，直接影响课堂外语交际的效果。Marry Finocchiar o(1980)指出，“最有效的外语教学策略是帮助学生在各种真实环境中恰当地运用外语”。他强调，“只有在真实或模拟的场景中运用语言，语言才有意义。教师应帮助学生感知到场景及文化因素”。然而，在课堂上模拟场景英语的交际活动中，学生难以进入角色。换句话说，模拟场景无法给人真实感，学生难以投入情感，发挥交际潜能。因此，能否使学生进入角色，在较为真实的语言环境中进行英语交际活动，达到习得语言的目的，决定课堂外语交际活动的实效。为此，教师必须了解学生的思想、情感及观点，根据学生的心理特征和情感状况组织教学，使学生在投入情感的同时，在较为真实的模拟场景交际过程中，获得语言交际能力。
        所以，我们在英语教学中就要注意情感的移情因素。所谓移情就是站在对方的角度看问题，使人际交往更加和谐。移情是交际的动力，可以使人表现出对说话人的理解和关心，故而愿意与你交谈，敞开个人的情感世界。有研究报告显示，移情可以感受到别人情感的亲密接触，看到别人哭，我们也哭，看到别人遭受痛苦，我们也感到痛苦。移情是个体在社会中与他人和谐共处的主要因素，语言是移情的主要手段之一。人际间交际需要相当程度的移情。要有效地与人交谈，必须了解对方的情感和认知状态，当我们对此做出错误的假设和判断时，交际就会中断。 
而移情首先可以使说话人感受到你对他的理解和关心，因此愿意与你继续交谈，进一步吐露其内心情感。同时，移情可以使说话人立刻感受到你是否正确理解他表述的信息，如果你理解有错误，说话人会立刻重新表述或解释其真实意图，你对说话人的了解会进一步加深。并且移情可以使说话人感受到你不但理解而且接受他，因此说话人愿意与你分享其情感，谈及亲密个人话题，讲述个人经历。最后移情可以使说话人有安全感，消除对你的偏见或敌意，并意识到所有人都是可以理解的，并与你建立更有意义和有帮助的亲密关系。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />       移情在课堂英语交际活动中扮演什么角色呢？ 首先，移情可有效增强教师与学生及学生间的友好关系，增强情感交流，使英语交际成为情感流动的过程。在这个过程中，始终以情感为动力。其次，移情可以让教师和学生感受彼此的情感。有时人们在交谈时可能被对方误解，为了消除误解，说话人必须重新表达，或进一步解释。此外，移情可使师生间和学生间有心理的接触，有效克服学生在课堂语言交际活动中经常出现的自我保护性心理屏障，激发学生的英语交际欲望。
        师生主体间的移情过程是通过交际得以实现的，交际的双方都是人，都是主体。为实现移情，首先要认真听说话人讲话，不但要听懂，还要感悟到对方的情感和处境。当说话人感觉到你没有认真听，他会失去继续谈话的愿望。其次，要正面理解和接受说话人的情感和观点，让说话人感受到“心理拥抱 ”。此外，听别人讲话时，不要有偏见，思想要开通。不只是用大脑去听，而且要用心去听。用大脑可以听懂别人的信仰、思想、态度、观点、价值观和愿望，只有用心听，才能感受别人的情感。听别人讲话时要回应或回答，以表示你听懂或没听懂，可有效地促进语言交际的持续。回应时应留意对方的情感，而不仅仅是他讲述的内容或处境。移情式回答的关键是表明你理解他，而讲话人必然因此而愿意与你继续交谈。
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总之，移情式回应可使交际双方的情感更亲密。
运用移情因素在课堂上实施配对练习、小组或班级讨论是课堂英语交际的重要形式，可以更有效地利用课堂上宝贵的时间。主要表现为以下几方面：
        1 .利用课文组织讨论
        外语教材中的课文都是精选的语言材料，涉及广泛的文化知识，学生可以从中获得语言知识，同时也会对外国的习俗、 信仰及价值观等有一定程度的了解。教师可充分利用课文中的语言材料，选择恰当的题目组织讨论，使学生在表达自己的思想、观点、信仰和爱好的同时，增强交际能力和自信心。
        2.分享情感式交际活动
        此项练习旨在培养学生的表达能力。和谐的课堂氛围、亲密的师生和同学友谊是情感分享的关键，学生要学会认同和尊重他人的观点、情感和性格。语言知识和语言交际能力与情感经历同时会留在记忆中。诸如，展示私人照片，展示一件自己喜欢的东西，披露秘密，讲述个人经历等。
        3 .理解尊重他人情感式交际活动
        移情的核心是理解和尊重他人的情感和价值观。此项练习旨在培养学生认真听别人的讲话，并理解和尊重别人。因此，认真听别人讲话是移情的前提。例如，要求学生用与他人不同的方法做某件普通的事；或站在父母或老师的立场上评价自己；或列举出自己喜欢、别人不喜欢的事等。
        外语课堂教学的实质是师生双方主体运用英语交际的过程，外语交际能力是在语言交际过程中获得的。移情是人际间交际的动力，因此移情可以有效促进教师与学生、学生与学生之间的课堂外语交际活动。笔者认为，移情可以在增进感情交流的同时，充分调动学生参与课堂英语交际活动的积极性，使模拟的语言交际场景更加真实。其次，移情有利于创设和谐的课堂氛围，使学生在“低情感过滤”中更有效地学习。此外，移情可以使教师更好地了解学生，了解他们如何学外语，为什么学外语，以及影响学习效果的因素等。
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