浅析高职学生英语口语教学

　　【摘要】 在各个领域国际交流日益频繁的今天,高职学生作为职业技术人员的后备军,提高自身的英语口语素质非常必要。本文从分析影响高职学生英语口语水平提高的因素入手,提出了培养高职学生口语能力的相关策略和教学方法,对激发高职学生对英语口语的学习兴趣、改善口语教学现状有积极的影响。
　　【关键词】 高职学生 英语口语能力 教学对策
　　
　　随着我国经济的日益发展以及国际化趋势,中外合资企业和外资企业在我国得到了持续发展,为高职毕业生涉外就业创造了愈来愈多的机会。这对学生的英语口语交际能力提出了更高的要求。本文从分析影响高职学生英语口语水平提高的因素入手,提出了培养高职学生口语能力的相关策略和教学方法,对激发高职学生对英语口语的学习兴趣、改善口语教学现状有积极的影响。
　　以我院学生为例,生源比较复杂,不仅包括高中后的学生,还包括技术学校、中专、职专等院校毕业的学生,因此学生的英语水平参差不齐。口语水平更加不平衡。其中,高中后的学生基本能适应《新视野大学英语3?4》(听说教程)或者《新起点大学基础英语教程教程听说教程3?4》,而其余多数学生口语水平不能适应教材水平,因此口语课并不能十分顺利地进行。加之口语课效果不明显,很难激发学生继续口语练习的兴趣。这些是学生不喜欢口语课程的主要原因。当然还有其它原因,如,害羞、紧张等。
　　同样,教师与教学方法也存在一些问题。受学生英语水平的影响,一些老师放弃英语授课以维持上课的效果,这一举动使学生失去了重要的英语学习环境,口语水平更难提高。而在教学方法方面,多数老师更重视语法、词汇、阅读、写作、翻译等方面的教学,忽视了非英语专业学生的口语教学方法的研究。
　　当然,导致教师忽视口语教学还有一个重要因素:考试方式。我院高职学生力争通过的英语水平测试是英语水平测试A、B级考试(以河北为例),而这两个级别的考试都不包含口语测试。各院校非英语专业的期末测试中一般也不包括口语测试。在当今如此重视口语交流的环境下,这种考试方式不利于督促老师与学生重视口语。
　　另外,课时不足也是不可忽视的,这直接影响了老师口语课的效果。以选用外研社《新视野大学英语3?4听说教程》为例,该教材包括四部分主要内容,涵盖了听、说、读、写方面的内容,即便分配给口语课2个学时(每学时以45分钟计算),每个班级按45人计算,再结合学生的英语水平,时间也并不充裕。况且在实际教学当中,结合教材的内容量根本不可能分配给口语课两个学时。除去要求完成的授课、练习、复习的时间,为口语练习设定的时间所省无几,因此教师很难设计多样的口语教学方式,大大降低了口语教学效果。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　要改善这些状况,需要多方面共同探索,相互配合。以下是笔者通过实际教学经验提出的一些对策。
　　针对同班学生英语口语水平不同的现状,任课教师可采用“多层次”口语教学法。所谓多层次口语教学是指对于同班级内不同水平的学生,要求其完成不同难度水平的口语任务,掌握不同难度的口语。要做到这一点,需要任课老师设计不同难度的与课程相关的口语练习及作业以供学生选择。比如,以《新起点大学基础英语教程教程听说教程》第三册 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一单元为例,本课的口语课程涉及询问与表达观点(Asking for and giving opinions)同意与反对(Agreeing and disagreeing)的内容。针对这一授课内容教师可以设置不同难度的口语任务供学生选择。
　　任务1:Suggesting going shopping with your friend.
　　任务2:Student A invites student B to a party and student B de-
　　clines the invitation.
　　以上两个任务中,任务1可以直接套用教程中的Listen and repeat;任务2包括同意与反对,需要学生根据自己的想象和水平去做。这样不同水平的学生都能完成任务,不至于挫伤他们对口语学习的积极性。
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第一,在进行多层次口语教学之前,任课教师最好先对学生水平有所了解,根据水平进行分组,以便布置不同的任务,提高上课效率。
　　第二,任课教师要改变传统思维,改善教学方法。英语教师要积极探索各类方法以激起学生对英语口语的学习兴趣。英语口语的学习不仅能激发学生对综合英语的兴趣,而且与词汇、语法、阅读、翻译等方面相辅相成,相互促进。在日常交际中,口语更加重要。
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总之,改变传统英语教学思维,重视口语应该引起广大教师的重视。
　　针对课时紧张的现状,英语教师可采用“融入式”教学。即将口语学习与运用自然融入其他方面的英语教学中去。比如,在讲词汇的时候,某些词涉及到朗朗上口的日常用语,就可以提出来,学生在记词汇的同时也记住了一句交流用语。同时,融入式教学需要教师充分准备,精心设计,将有目的的让学生锻炼口语融入看似不经意的日常教学中去。
　　改善测试方法。英语教师可以在考试中加入口语测试以提高学生对口语的重视。口语素质的提高标志着英语素质及交际能力的提高。
　　综上所诉,针对实际情况,我们可以采取一些对策以弥补,如“融入式”教学可以节约课时却事半功倍;“多层次”教学可以克服同班学生英语水平差异大的难点;而改善测试方式,在考试中加入口语测试能督促教师与学生提高对口语的重视。当然,在尝试任何对策之前,需要英语教师改变重视词汇、语法、阅读、翻译等而轻视口语的态度,竭力探究更多的对策以改变高职英语口语教学的现状,为提高未来职业技术人员的英语口语素质作贡献!
　　参考文献:
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　　[2] 张清华.影响高职英语教学的主要因素及对策.青海大学学 报(自然 科学 版)m2004,(06).
　　[3] 郑树堂 胡全生 新视野大学英语3?4(听说教程).外语教学 与研究出版社
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