高等学校英语应用能力考试B级听力分析

　　 [摘要]高职高专非英语专业的英语教学一直强调英语学习的实用性。高等学校英语应用能力考试在题型设计上也突出实用性的特点。而大学生的英语运用能力又特别表现在学生在听说方面能力的提高。但现在很多大学生在听的方面有较大的障碍,从而阻碍了学生听力能力的发展。文中作者分析了B级听力题型并寻找出学生所遇到的一些障碍,对此提出了几点相应的对策,希望对学生英语听力能力的提高有一定的帮助。
　　[关键词]B级听力 障碍 对策
　　
　　《高等学校英语应用能力考试大纲》规定,我国高等职业教育的教学目标是培养高级应用型人才,其英语教学应贯彻“实用为主,够用为度”的方针;既要培养学生具备必要的英语语言基础知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。高等学校英语应用能力考试就是为了检验高职高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试。在英语能力的各项技能中,听力能力最为重要。没有一定的听力理解能力,学生则难以适应课堂教学,难以用英语进行会话,难以接收更多的有效信息。但是,通过历次考试来看,目前我们的英语教学中,听力教学是一个较为薄弱的环节。为了更好提高教学效果,应正视学生听力中所面临的问题,积极地寻求解决方案。
　　一、B级听力题型分析
　　高等学校英语应用能力考试B级的听力题型分为三个部分:section A, section B和section C。在A部分的五个题目中,学生每题会听到一句话,可能是陈述句,也可能是疑问句,要求学生选择相应的答语,重点考察学生的交际能力。B部分是传统的对话题型,听完录音对话后会有一个问题提出,学生要快速反应出对话中提到的细节或是推敲对话中的含义。C部分是一段短文,其中五个空缺的地方需要学生在听完文章后填写,本题型难度不大,但是学生拼写有误的话仍不能得分。
　　
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二、学生英语听力现状
　　相对于英语专业的学生而言,非英语专业的学生特别是基础较差的高职高专学生在听力方面练习的少,得到的指导也很少。另外,由于高考没有听力测试,好多刚刚进入大学的新生不能适应老师用英语授课;当课上老师专门放一段听力录音时,很多学生不能集中精力去理解短文内容,而是努力去听清楚每一个单词,这样不仅影响了听的速度,还影响了听的连贯性。B级听力的简单之处在于听力材料的难度低,而困难的地方就在于突出考察了英语交际应用能力和一定的听力技巧。高职高专学生在大一学习一年英语后就面临着高等学校英语应用能力考试的任务,因此无论是针对考试还是针对锻炼学生的交际能力,在听力方面我们在教学上都要投入很大的精力。
　　三、提高听力能力的障碍
　　1.思想及心理因素
　　听力能力在很长一段时间上被认为是一种自然习得的技能,因此在一开始并没有得到应有的重视,更没有单独开设锻炼听力能力的课程,训练学生的听力技巧。从心理角度讲,在进行听力练习时保持良好的心理状态是非常重要的。很多学生总是对自己的听力水平没有信心,因而精神高度紧张,一旦某个地方听不懂就全盘放弃;此外,有些学生还喜欢把所听到的材料逐词逐句译成中文,这不仅影响了下文信息的输人,而且还影响到对整篇听力材料的综合理解;很多学生对材料的模糊容忍度也很低,即当他们听到的材料速度较快、生词较多时,或材料中由于性别、年龄、国别等因素产生的语音差异时,学生们的焦虑和紧张感就立刻上升,甚至对所听到的东西十分排斥。
　　2. 语音、语调、语气及词汇因素
　　学生来自四面八方,好多人由于受方言的影响,在单词的读音、重音方面有很大的问题。虽然有些客观因素我们不能左右,但尽力去纠正学生的语音语调却是一项事半功倍的行为。作者对120名大一新生进行了问卷调查,其中高达98%的学生认为自己发音不准直接影响了听力的效果,因为他们自己的错误读音在做听力题目时误导了对材料中正确读音的判断。有些学生对重音弱读、连读、失去爆破等问题上没有加以注意、区分,当听力材料中出现这些语言现象时很难做出快速反应。另外,很少有学生注意语调和语气上的问题,其实有很多材料(尤其是对话材料)都可以从以上两个方面进行推测和判断的。词汇是英语学习的根本,是提高学生英语听力水平的必由之路,词汇量少势必会影响听力理解的水平(这也是作者在调查中学生所提到的一个影响听力理解的重要因素),因此足够的词汇量是提高学生英语听力水平的基础。在调查中,学生还提到即使有些词汇自己看到时认识,但在听力材料中听到这些词汇就难以迅速反映出其意义,从而影响了听力速度。B级听力中的短文听力虽然不难,但是学生一定要把常用词汇拼写正确,打下牢固的词汇基础。
　　3.听力类型及听力材料因素
　　听包括交互的听和非交互的听(J. Rubin & Thompson, 2004)。典型的课堂会话属于交互性的听力训练,在会话的过程中可以打断会话,或者要求澄清、重复或解释等。在进行非交互式听力时(如做听力练习题)学生较为被动,他们无法对材料的速度和词汇难易程度进行干预,因此这时教师所选择的听力材料就十分重要。听力材料本身的一些特点,如时间变量、语音、词汇和句法,以及视觉上的支持等对听力理解会产生影响,初学者对听力理解感到十分困难,因为他们很少听到完整的语言交际,缺乏音位能力和信息处理技巧(束定芳,庄智象,1996)。B级的题型要求学生平时多积累交际性的语言,即提问和答语都要知道,如:要知道如何邀请别人,还要知道如何回应。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　4.背景知识因素
　　学生不熟悉听力材料的背景知识,就无法理解所听到的内容。因为听力材料题材多样,内容广泛,学生由于知识面有限,或跨文化历史背景知识缺乏,常会有听得懂单词听不懂内容的情况出现,以致造成听力理解上的困难(潘薇,2005)。例如英语习语谚语是英语语言文化的重要组成部分,在日常口语交流中也会经常使用,所以也是听力考查的一个方面。
　　四、应对策略
　　1.培养良好的心理素质
　　听力提高的一个关键就是学习者要具有良好的心理素质,消除各种心理负担,克服精神紧张,树立自信心(潘薇,2005)。首先,教师要注意培养学生的语篇意识,引导学生认识到:在听力语篇中如果遇到听不懂的词句完全不必着急,因为这是很自然的现象。这时可以让学生对比听中文材料时,即使人们不能全部听清说话人的语句或跟上说话人的速度,人们也不会因为焦虑而放弃听下面的内容。另外,根据语篇信息冗余度原理,没有听懂的这部分信息有可能会在语篇的其它地方再次出现,或者即使不出现也可通过上下文做出合理的推测。其三,一些语句并不是具有决定性,因此落下这些内容也不一定会对整篇文章的理解造成影响,也就是说教师应该尽力协助学生提高对模糊信息容忍度的能力。此外,给学生更多的鼓励,避免用急躁和责备的方式对待学生,让他们能正确面对所遇到的困难和挫折也是教师特别要考虑的问题。
　　2. 强化语音、词汇、文化教学
　　学生在进入大学学习前受到的听力训练是非常有限的,他们对英语的语音辨别能力较差,发音不准确,听力水平很低。因此,重视纠正学生的语音、语调是提高学生听力水平的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一步。针对词汇,在B级大纲要求的范围内,老师要指导学生如何去背单词,并进行定期的考察。在跨文化交际方面,教师应多寻找相关材料,如英语国家常用的谚语、俚语;政治、经济、文化方面的最新用语等,这些材料不仅能帮助学生更好的理解听力内容,还能极大的提高学生学习英语的兴趣度,实为一举两得。
　　3.针对B级题型有的放矢的指导听力技巧
　　A部分的听力题目考察学生的交际能力,特别是如何回应别人的话语。如Excuse me, how far is the bus station from here?学生应该从选项中找到有关距离的答案进行回答,而不要被钱数、到达方式等答语项所干扰。课上多听多练英语对话,课下布置任务让学生编制对话等都是很好的锻炼方式。B部分是传统的听力考试题型,两人对话完毕后,会有一个问题提出。一般情况下,问题会围绕对话所隐藏的含义进行提问,如问What does the women mean?还有问对话人之间关系或是问对话发生地点的问题,这些都比较常见。只要多锻炼学生的反应能力和认真分析提问类型,就能收到很好的效果。C部分是短文听力,要锻炼学生的语篇理解能力和前后语句关联性判断能力,这就要求学生平时多阅读文章,构建语篇意识。此外,对于一些常用词汇必须做到拼写无误,高职高专学生在单词背诵和拼写方面都有很大的改进空间,教师在平时的授课活动中也应该加强词汇教学和测试。
　　五、结语
　　高职高专的听力教学是一项很艰巨的任务,我们只有认清各个方面的问题,找到相应的解决措施才能进一步提高学生的听力能力。B级听力题目已经给我们指引了方向,要建立一个以课上训练为基础、课内听说读写相结合、课外培养听力习惯为辅助的听力能力培养体系,这样才能够全方位的提高学生的听力水平,从而为他们的英语综合应用能力打下良好的基础。
　　
　　参考文献:
　　[1]Joan Rubin, Irene Thompson.How to be a More Successful Language Learner [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2004.
　　[2]陈江生.大学英语应用能力考试B级全真模拟试卷与详解[M].对外经贸大学出版社,2008.
　　[3]潘薇.影响英语听力的因素及对策 [J].铜仁师范高等专科学校学报,2005,(4).
　　[4]束定芳,庄智象.现代外语教学 [M].上海:上海外语教育出版社,1996.

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