基础英语教学中文化教学之我见

　　 [摘要]文化教学是基础英语教学的重要组成部分,它以人本主义心理学和建构主义心理学为理论基础。在课堂教学中,教师应该创造性地使用英汉对照、文学赏析、媒体浏览、角色扮演、文化阐释以及情景模拟等方法进行文化导入。科学而理性的文化导入不仅会提升学生的英语语言能力和综合素质,且能从根本上解决学生在跨文化交际中遇到的各种文化问题。
　　[关键词]基础英语教学 文化导入 方法
　　
　　语言与文化相互交织,密不可分,语言是文化表达的媒介,而文化又潜蕴于语言之中。中西文化差异颇大,在基础英语教学中,倘若忽略了文化的有效导入,则会使语言游离于文化之外,有其形而无其神,非但造成学生的文化困惑,亦使跨文化交际难以顺利实现。文化关注以对人本身的关注为核心,异域文化的介入与本民族文化相互影响,会使学生在头脑中建构新的文化认知,因而人本主义心理学和建构主义心理学是基础英语教学中文化导入的理论依据。但长期以来,英语教学一直遵循以教师为中心,学生被动接受语言知识的传统模式,这种教学模式没有把语言教学和文化教学置于同等重要的位置,在教学中忽视了文化因素的导入,造成了文化教学几近于空白的不良后果。这种现状使得在基础英语教学中加强文化教学变得十分迫切。
　　一、理论基础
　　学界普遍认为,人本主义心理学和建构主义心理学是外语教学中文化教学的理论依据。
　　1.人本主义心理学。人本主义心理学认为研究人,必须以整个人作为对象(高一虹,2001)。其代表人之一马斯洛认为,自我实现人格是人格的最高层面,自我人格实现者往往强调其与他人、社会或文化的关系,他们有一种比较深的文化认同、同情、挚爱的感情。这意味着英语教学必须对西方文化保持一种开放的态度,同时应该理解西方文化的真正需求。马斯洛认为,自我人格的实现者在学习的过程中会不断的进行异域文化和本土文化的比较,而这种比较必然以教学中的文化导入为前提,这种比较使(语言)学习者不会无条件的接受一个已经存在的价值观,而是具有批判精神并对已广为接受的价值观不断评价。可见基础英语教学的文化教学是引领广大语言学习者走向语言学习高端的必要途径。马斯洛认为,一个自我人格实现者对自我和他人都持接受和欣赏的态度(刘润清,1995)。在外语学习领域对异域文化的导入会使学习者对不同文化平等看待,从而既没有文化的种族主义,亦不会导致文化价值观的异化。
　　2.建构主义心理学。建构主义心理学认为,知识既不是客观的东西,也不是主观的东西,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学习就是一种自我建构(piaget,1943)。学习是学习者在原有知识经验的基础上,在一定的社会文化环境中,对新信息进行加工处理,建构知识的意义的过程(Murray,1955)。因之,在英语教学中进行文化的导入,能使学生在老师的引导、帮助下,培养文化意识,并根据已有的知识和经验理解新的问题,建构新的文化观和文化能力。建构主义认为,教师应该为学生的知识建构提供必需的帮助。因此,英语教学中的文化教学不仅是指疏通课文时对知识点或存在于某个语言现象后面典故的讲解,更是指帮助学生在学习语言材料时对其中所表达的思想主题及其现实文化意义的理解与把握,特别是学生经自己感悟思考后的文化解读。文化导入对学生而言不再是简单的知识传递,而是在教师引导下的新的文化观的主动建构(胡艳玲,2004)。这样的英语学习模式也不再是简单的文化知识传授的过程,而是新的文化思维和文化洞察力的养成和提高,这正是外语学习的制高点之一。
　　
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二、文化导入的基本方法
　　在基础英语教学中,创造性地进行文化导入方法的探索是必要的。科学而合理的文化导入不但能活跃课堂氛围,激发学生的学习兴趣,且能从根本上改变文化因素在教学中的相对缺失,弥补文化教学的不足。
　　1.英汉对照。对照英汉文化及英汉语言之异同,培养学生跨文化交际的敏感性。教师在课堂教学中,学生在阅读英文作品时均可使用英汉对照的方法了解英语文化的特殊性。英汉文化既有相似之处,亦有不同之处。只注重形式而忽略文化差异的英语教学,会使学生犯文化的错误,在交际中造成语用失误甚至文化冲突。对比分析两种文化,有助于加深彼此间的了解(常红梅,2007)。英汉文化的比较是多层次、全方位的,包括价值观、思维方式、社会规范以及生活习俗等等。母语与目的语中的习语、禁忌语、委婉语及比喻等不同文化内涵的对比则具有更重要的意义,应予以特别关注。
　　2.文学赏析。文学蕴含了一个民族的心理状态、文化特点、风俗习惯、社会关系等众多文化因素,也是了解异域文化最可靠最丰富的材料。因而,教师应当根据学生的实际水平,鼓励和引导学生在课后阅读一些西方尤其是英美文学作品,从而使学生能对英语民族有更深刻的理解。
　　3.媒体浏览。引导学生有选择性的浏览英语国家媒体,包括各种电子媒体和纸质媒体。媒体是了解西方国家社会各阶层、各集团的动态以及各种社会问题和社会关系最直接的途径。每天一定时间的媒体浏览不仅能使学生接触到最新最生动的英语语言,更能使学生感受到英语国家的人生观、价值观、审美情趣、生存状态、生活方式、社交礼仪以及社会习俗等各种文化信息。媒体的直观化还能帮助学生了解英语国家人的手势、表情、身体语言等非语言交际方式(陈莉萍,2002)。因此合理利用英美媒体进行文化导入,是一种行之有效的文化教学方法。
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　　4.角色扮演。角色扮演是基础英语教学中一个口语的训练项目,其在文化导入方面的作用不可低估。按照老师的安排,学生可以在课堂上模拟现实生活的情景,分角色进行问候、闲谈、电话预约以及送生日礼物等活动。每做完一次活动,教师应及时和学生一起讨论语言的恰当性及文化的适合性,从而培养学生对于文化差异的敏感度,提高其跨文化交际的意识。
　　5.文化阐释。在基础英语教学中,教师是引导者,因而肩负文化信息传递的责任。教师本身须具有相当的文化敏感度。在语言材料中如遇到涉及文化信息的内容,须随时予以明晰地注解和阐释。这种阐释可以使学生在老师的引导下,逐渐认知英语国家的文化情景,以弥补习得的不足。例如老师在讲到The Declaration of Independence的时候,就可以联系到美国的独立战争以及和独立战争相关的人与事,使学生熟知独立战争对美国历史的巨大作用,以及《独立宣言》在美国文档史上的重要性。
　　6.情景模拟。因为真实目的语环境的缺失,学生无法亲身体验目的语文化。因而在基础英语教学中,教师应该在教学中积极创设目的语环境。例如情景会话、人物模拟等。老师应该指导学生根据具体的语境正确选择得体的语言、表情和语调。这样学生不仅获得了语言实践的机会,也巩固了所接触的文化知识。此外老师还可以应用多媒体、图片、电影等直观教具进行情景模拟,使学生有身临其境之感,从而更深刻的了解英美文化。
　　三、结语
　　文化教学是外语教学的一个重要内容,也是提升外语学习者综合素质的必要途径。在基础英语教学中,除了传统的文化教学方法外,教师可以使用英汉对照、文学赏析、媒体浏览、角色扮演、文化阐释以及情景模拟等具有创造性的新方法进行文化的导入。这种语言与文化并重的英语教学模式既可以使学生学习语言,又可以使学生获得文化的导引;既培养了他们的语言能力,又兼顾了他们的社会文化能力;使他们既获得了用英语获取信息的能力,又具有了用英语进行跨文化交际的能力。需要注意的是,文化导入绝不意味着对某一种文化的选择,而只是不同文化的解读。英汉文化各有千秋,二者绝无优劣之分,他们只是人类文化的不同表现方式。因此,在文化导入的时候,要戒绝厚此薄彼的误导,要做到母语文化与目的语文化并重。只有这样,才会让学生在学习语言的过程中真正拥有科学而理性的文化评判能力,也才能从根本上提升英语学习者的文化能力。
　　
　　参考文献:
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