认知教学法与高职高专英语教学

　 [摘要]随着高职高专英语教学改革的不断深入,以及认知心理学理论和方法的产生,认知教学已成为一种新的教学研究模式。认知教学强调要将语言的学习和语言的实际运用结合在一起,进行有意识的语言学习。本文阐述了为什么要在高职高专英语教学中应用认知教学法,同时又重点讨论了怎样把认知教学法应用到高职高专英语教学中来提高学生的英语学习能力。
　　[关键词]认知教学法 英语课堂教学 范畴化
　　
　　自从中国开始大规模的英语教学以来,英语教学法经历了五个时期,即:对比法、直接法、翻译法、结构法和功能法。而这五种教学法又是交替使用,从来没有被单独使用过,其中翻译法沿用的时间最长,至今仍在一定程度上影响着我们的教学。而现在的新教材是功能法和结构法的产物,教师只有在课堂上采用科学的教学方法才能真正地提高教学水平,才能达到培养具有实际英语交际能力的人才的目的。
　　一、认知教学法的理论依据
　　认知教学法作为现代教学观念,其教学原则就是讲清各种规则,明确各种概念。认知教学强调,教学要以学生为本,以发展学生的认知为中心。“认知语言学认为语言是认知的一部分,受人们认知世界的方法和规律的制约,要想做到描写的充分性,必须对语言现象做出解释。所以,认知语言学不仅对语言事实进行描写,而且致力于朝理论解释的方向迈进一步,揭示语言事实背后的认知规律”。
　　 认知语言学认为,语言不是独立于客观世界之外的符号,而是人类认知活动影响下概念结构的产物。经验是其产生的基础。
　　
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、为什么要在高职高专英语教学中应用认知教学法
　　1.有利于教师课堂英语教学。一种好的教学方法和教学手段可以使教师的课堂教学事半功倍。只用选择合适科学的教学法,教师在英语授课过程中才能游刃有余。认知教学法是研究英语的运用之道,加深学生们对英语学习和英语运用的认识过程和规律的了解。只有当教师采用的教学方法有利于学生接受知识时,这种方法才符合实际的需要。当教师认识到这一点,就会采取积极的调整,使其变成激发学生学习英语的有利因素。
　　2.有利于提高学生的英语学习效率,提高学生实际应用英语的能力。认知教学法是从已知到未知的渐进模式的教学法。学习英语的过程是一个从已知方法到学习新的东西的过程。在这一过程中,认知教学法加强对语言形式的现象分析,有计划地解释所出现的语言现象,让学生把问题弄清楚,并在学生具备理解单句的能力之上强调语篇的整体理解。引导学生选词、炼句、谋篇布局;引导学生掌握词语,句子的书面意义和语用意义,在大量的容易理解的输出之上,培养学生的综合分析能力。
　　三、认知教学在英语学习中的应用
　　1.词汇教学方面的应用。词汇是语言的基础。过去我们认为学习外语的基础是把语法打好,打牢,但是“没有语法很多东西都不能传递,没有词汇则什么都不能传递。”我们应该知道词义是源于人们在生活,是语言使用者对生活经验进行组织的结果。哲学所谓的世界与语言具有一定的同构性。这种同构性主要表现在词义上,词义中包含着客体物质因素,词义与物有一定的对应性,所以词义的每一个发展与变化是与之相对应的客体的变化的写照。认知语义学认为支配着一词多义现象的不同意义之间关系的原则是由具体到抽象的隐喻性映射。教师知道了这点,就可以解释一些词的具体义项和抽象义项之间的关系,让学生了解词义发展的规律,帮助学生从词的基本含义推测出其实际应用的含义,提高其词汇量及阅读能力。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　2.语法教学方面的应用。在语法教学方面,认知教学法提出自己的教学方法。认知教学法中的一些方法,例如:范畴化、突显性等可以帮助教师更有效地向学生教授语法知识,帮助学生理解英语中已存在语法的意义,以更好地掌握英语语法。客观世界的事物是杂乱的,大脑为了充分认识客观世界,就必须采取更有效的方式对其进行储存和记忆。所以,大脑对事物的认识不能是杂乱的,而是采取分析,判断,归类的方法将其进行分类和定位。英语语法也是一个复杂的系统,要想把语法清楚简要地介绍给学生,并使其理解掌握,英语教师就应该在讲授语法之前对英语语法进行范畴分类及归类。可按词性划分来讲解语法,例如:名词、动词、数词等。讲解句子时可按句子的性质分类来讲解语法,例如:陈述句、疑问句、肯定句等。通过在教学中应用范畴化,教师更容易进行英语教学,学生也能更容易学习语法知识了。
　　一个物体,一件事情,有很多的属性,而人往往更注意到其最突出的,最容易记忆的属性,即突显属性。突显性是心理学的一个基本概念,突出,明显的事物很容易引起人们的注意,而且人们能更容易记主容易识别的事物。在语法教学中,教师运用突显性这一特点就可以使语法教学更简明易懂。如:(1)The car hit a tree.(2)The tree was hit by a car.(1)中用的是主动态,强调的是车。而(2)中用的是被动态,强调的是树。上面两句话通过不同的语态所表达的意思不同,强调的事物也不同。通过这个例子,学生可知,被动态和主动态的区别是:主动态强调的是动作的实施者,而被动态强调的是动作的承受者。通过讲解突显的事物不同,学生就会更加理解被动态的定义及用法了。
　　三、结语
　　高职高专英语教学不仅是教授学生英语知识,更为重要的是教授学生学习的方法,强化学生的知识的综合运用能力和分析解决问题的能力。通过把认知教学法应用到英语教学中,我们希望能真正地做到“授之以渔”,培养出符合时代需要的高素质英语人才。
　　
　　参考文献:
　　[1]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海外语教育出版社,2002.
　　[2]桂诗春.外语教学的认知基础[J].外语教学与研究,2005,37(4):243.
　　[3]赵利.语言以人为本—第三轮语言哲学对话[M].中国经济出版社,2003.
　　[4]陈黎,孔永红.论对外汉语听说课程中民俗文化的融入[J].山西广播电视大学学报,2010,(2).
　　[5]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2001.55-116.

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />