浅谈英语试卷讲评

　　 [摘要]英语试卷讲评课是个很重要的英语学习环节,学生考试的好坏,平时学习的薄弱环节都可以通过卷子上的试题显示出来,那么如何把讲评课上好,在英语教学中就显得非常重要了。
　　[关键词]英语讲评 知识衔接 试题分类 解题思路
　　
　　一、讲评课应具备的原则
　　1.及时性。考试结束后,学生都急切地想知道自己的考试情况,这时他们的求知欲极强,因此老师最好在考试当天争取把试卷改完,尽可能 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一时间了解学生的情况,同时也让学生知道自己的测试结果。另一方面,老师刚刚批完试卷,对学生的考试情况了如指掌,能够有针对性地讲评试卷的重点和难点。
　　2.针对性。试卷讲评课的时间是有限的,一节课只有四十五分钟,如果想要做到面面俱到、逐题讲解,起码需要两节课。这样既浪费了老师和学生的时间,学习效果也没达到。因此,老师在讲评课上要做到有的放矢,有针对性的讲解学生普遍存在的错误。要做到这一点需要老师在课前认真分析试卷的考点,分析试卷中各题的难易程度,找出试卷中学生错误率高的试题进行重点讲评,并配以类似题目加以巩固练习。
　　3.激励性。试卷讲评课与其他课一样,不仅需要老师传递知识给学生,也需要老师与学生进行情感交流。因此,老师在上课时,同样也需要激发学生的学习兴趣,多给学生鼓励和表扬,尽量找到每个学生的进步所在,老师的肯定与表扬是学生很重要的激励因素。
　　4.灵活性。英语讲评课与其他课一样,也需要多种教学方法。有的老师一节讲评课就用一种方法:老师从头讲到尾或老师问学生答。久而久之学生就会感到枯燥无味。因此,在试卷讲评课上,不仅老师问学生答,也可以学生问老师答,还可以让学生分成小组来对问题进行讨论,讨论答案及原因,让他们进行“兵教兵”,还有疑问的老师再帮助解决。
　　
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二、讲评课上的“两评两讲”
　　1.评错题。就是评讲学生错的多的题和分析学生犯错的错因。教师在每次阅卷后讲评前都要认真检查每位学生的答题情况,分析各题的错误率,细致诊断学生的解答,找出错误的症结,弄清那些题目错得多、错在哪里、学生需要何种帮助等。这样,试题的评讲建立在学生强烈的求知欲望上,建立在学生思维遇到阻碍的基础上,集中了学生的易错处和典型错例,切中肯綮地分析,就能激发学生的思维、加深印象,从而提高课堂效果。
　　“分析错因,对症下药”对提高讲评课的质量十分重要。学生在解题时会出现各种各样的错误,但错误的原因常常有以下几种:(1)粗心大意。有的学生在做题时不够细心,有时一道题还没读完就急着选择答案,这样经常会导致失分。(2)语法知识的欠缺。大部分错误都是由于知识的掌握不好而造成的,对于这方面的错误老师要详细讲评。(3)知识迁移能力的缺乏。一些学生单个的短语记得很清楚,可是遇到题就不会使用了,这也需要老师在讲解完试题后配些类似的题目让学生进行举一反三的练习,以提高他们解题能力。(4)理解能力不尽人意。有部分学生虽然看懂了文章的内容,做题时却经常出错,分析其原因就是阅读理解能力还要加强。这需要学生还要加强理解能力的练习,不仅是英文,中文的阅读理解文章也要多看。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　评错题时,选准解决问题的突破口,这是讲评的关键一步,我的做法是讲评前统计错误率高的题并针对普遍存在的问题进行备课与讲评。
　　例1.(2006河南)-I’ve got a littlein my house。
　　-why not keep two or more?
　　A. juiceB. miceC. breadD. fish.
　　统计结果表明:全班50人选A.C较多,B有5人选, D有15人选.由此可看出学生:(1)fish的单复数不清。(2) a little的两个意思用法(作“一个小的”讲,修饰可数名词单数。作“一些”讲,修饰不可数名词)不清。(3)不会从答语中keep two or more中获取到谈论的应是可数名词。因此,在讲评时我就以这三个点为突破口,分别作以讲评并延伸迁移到区别little ,a little, few, a few.
　　2.评优秀题。每一套试卷都是命题人经过精心的思考而成,其中自然不乏优秀之题。学生所学知识浩如烟海,因此我认为,凡能考察学生某个大的方面的题称为优秀题,优秀题具有代表性和典型性。因此,搞懂此类题就能弄懂一大片知识,达到触类旁通的功效。老师在讲解时要借助优秀题的这一个点去带动与之相关的面的知识,使评讲不再单纯是为了讲题而讲题,而是上升到以题带复习的高度。讲一个题而使学生懂了很多题,实在是事半功倍。
　　例2.Could you tell me___?
　　A.how your friend is like
　　B.what the matter is with you?
　　C.when would she give back the tape
　　D.whether she will join our English Evening
　　此题各个答案都有人选 ,说明学生对宾语从句知识掌握不清楚。A答案学生从汉语出发连接词选错。B答案what’s the matter with you?虽是疑问句,但是陈述句语序。学生把主句中的Could当作过去时,因而误选为C。因此在评讲此题时我先带领学生复习了英语从句三要素,即如何选连接词,时态如何变化,语序如何,并包括特殊情况做了系统的复习以后,再让学生看这个题,大多数学生都立刻选对了D答案。
　　3.讲解题思路和规律。进入总复习教学,必须由重视基础知识转移到综合能力训练上来。试题的综合程度、难度普遍加大,这就要求教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误,而要指导学生进行考点分析,即思考试题在考查什么知识点,在理解这些知识点时有哪些注意点,该题是怎么考的,解题的突破口在哪里,什么是最佳方法。这样才能培养学生的辨别和分析能力。
　　4.讲技巧和题型变化。英语复习资料层出不穷,可谓题海无涯。教师对习题的精选是练习的前提,而且教师要善于将题型分类,总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳。另外,每道题按原题讲完之后,教师要把原题的题型,考点进行变化同学生一起进行解题后的小结与反思,即对某知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散。
　　三、讲评后的巩固工作
　　学生在试卷中所反映的问题大多是教学中的重点和难点,但要让学生在讲评完一次 试卷后就完全掌握其中的知识是不可能的。所以,为了巩固讲评效果,讲评后,教师应该采取必要的手段促使学生尽快消化讲评内容,如留有一定时间让学生消化讲评内容,总结测试中的经验教训,或布置适量的、有针对性的作业,或在接下来的新课中适当地结合测试中出现的问题等等。如果个别学生对某些问题理解还不透彻,课后教师还应该有必要地及时地进一步给这些学生个别辅导,帮他们彻底弄清没有弄懂的问题,以免这些学生的问题像雪球一样越堆越大越难解决,这样才能全面提高学生的学习成绩。
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