中学生英语作文中常见问题浅析

　　 [摘要]近年来,我国英语教育范围不断推广,英语教学水平不断提高,中学生英语的基础及使用能力也在不断的提升,随之而来的是,能够综合评价学生英语水平的英语作文能力的检测,在英语测验及考试中就显得越来越重要。而使用英语这样的非母语进行写作,对于绝大多数中学生来说,的确存在着很大的难度。本文结合目前中学英语写作的教学现状,分析了中国中学生英语作文中常见的问题,同时提出了一些建议使学生策略性地应对考试中的写作问题。
　　[关键词]中学生英语作文 教学现状 常见问题 建议
　　
　　随着英语新课程改革的不断深入,培养学生的交际能力已成为中学英语教学的目标之一。长期以来的“哑巴英语”现象受到了广泛的关注和研究,学生的听说能力得到了提高。相比之下,英语书面表达能力的培养在教学领域内普遍受到冷落与忽视,初中学生的英语写作能力总体还比较薄弱。写是口头交际的书面再现。《新课程标准》明确指出:“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力,是英语教学的目的之一。”如何有效地进行英语写作教学、提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了促进写作教学,在本文中笔者结合目前中学英语写作的教学现状,分析了中国中学生英语作文中常见的问题,并提出解决这些问题的相应对策。
　　一、中学英语写作的教学现状
　　写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分,它应该贯穿在整个英语教学的全过程,然而,笔者通过调查发现,事实远非如此。究其原因:(1)教师方面。在现实教学中,由于新教材的内容较多,让教师们常常感到课堂时间紧张,无法抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导,很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段,放在次要的位置,只有到了初三阶段才开始比较重视写作的训练;加上写作训练教学费时费力,又收效甚微,因此教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高,这方面的研究也相对滞后。英语写作一直都是初中英语教学里面的一个薄弱环节。(2)学生方面。在实际写作过程中,学生不重视平时的语言积累造成了语言知识贫乏,这就使得他们普遍缺乏语言写作兴趣与信心,很多学生写作时感到无从下笔,甚至望而生畏,消极应付。这些原因造成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写,直至最后拒绝写的恶性循环。最后的结果是:英语试卷中“书面表达”的完成情况一直都是最差的,甚至有相当一部分学生采取完全放弃的态度,一分未得。有些学生即使能下得了笔,也仅仅是对简单词句的堆砌,错漏百出,难成篇章。
　　
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二、英语写作中常见的问题分析
　　笔者主要从以下两个方面进行分析。
　　1.中西思维模式的不同和词汇缺乏导致的不切题。在用英语进行写作时,大部分学生受汉语语言思维模式的影响,阐述时不从主题入手,不能紧扣主题进行写作,致使文章主题不明确,观点不够鲜明。以一篇以“Trees”为题目的作文为例:Trees are man’s friends. We can see trees every where. We plant trees every year. We can make tables with trees. Trees also give us fruits to eat. I like to eat fruits very much。不难看出该段的主题句是“ Trees are man’s friends”,写作中应围绕“friends”,即树的用途展开。但这名学生却没有从“friends”入手阐明主题,而是说了一些无关紧要的话,如文章第1、2、5展开句。而且,本文的段落框架松散。这样的作文留给我们的印象是:主句抓不住,中心思想不明确,而且句型单调。另外,有的学生虽然对题目及要求非常清楚,但是无法用合适的词来表达自己的思想,于是只好绕着题目乱说一气。
　　2.没有准确掌握英语的表达和词的用法导致的语法错误。事实上,大部分学生在写作上存在的主要问题是表达思想不清楚,而表达思想不清楚的主要原因是学生作文中有严重的语法错误,出现中式英语,比如:[误]My age is ten.[正]I am ten.
　　学生之所以会写出这样一些句子,主要是因为对英语的表达和词的用法没有准确掌握。在平时学习中,没有注意英汉两种语言在句子形式和表达上的差别。其它的语法还包括:主谓不一致;名词单、复数不分;动词时态、语态乱用等等。这些语法错误都严重地影响了英语作文的思想表达。
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　　针对上述问题,笔者根据多年的教学实践,认为从以下两个方面对学生进行指导是非常必要的。
　　1.注重单词、词组及固定词语的积累,同时转变思维方式,学会模仿和曲线表达,避免Chinese English。单词、词组及固定短语的积累以及思维方式的转变是写作的基石,这方面的训练尤为重要。有些学生对单词的拼写不重视,结果写作文时就往往会有一种提笔忘字的感觉。写出的单词有很多不正确,也就谈不上选好短语,行文流畅了。为避免这种情况的出现,教师在日常教学中对于一些固定短语和典型句型,除了要求学生多加操练,还应要求他们认真默写;同时还应该指导他们利用各种句子进行一句多译的训练。此外,在写作中,如果想要学生不受汉语语言思维模式的影响,教师就应该引导学生广泛地阅读和积累,使学生了解词与社会、历史、文化及政治因素的关系,这样运笔选词才能符合语言习惯并与社会文化背景一致。
　　2.加强语言表达的准确性。对于多数中学生来说,英文写作主要是避免语法错误、从而正确表达。学生们常在名词的数、冠词、代词的格,主谓一致、时态、语态、非谓语动词、形容词、副词以及关系词,连接词等方面出现错误,针对这种情况,笔者认为在教学实践中,教师应该经常帮助学生总结并纠正错误类型;并且实践证明经常帮助他们发现、纠正、总结错误对于写作确实有好处。
　　韩礼德说:“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”同时,从长期的教学实践可知,英文写作是一个学生综合能力的书面体现,是一个长期复杂的训练过程。因此,培养学生的写作能力不能一蹴而就,它必须由浅入深,由易到难,循序渐进,一环紧扣一环进行训练。在平常的写作教学中,教师要以学生为中心,充分发挥学生的积极性和主动性,鼓励和指导学生多写多练,坚持不懈。有了扎实的基本功,再加上有针对性的科学训练,学生才能从真正意义上提高写作能力。
　　
　　参考文献:
　　[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
　　[2]义务教育课程标准实验教科书. 2004年9月.
　　[3]葛文山.紧扣课文教学,培养学生的写作能力.中小学外语教学,2007,(8).

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