适应社会需求 改革英语教学——浅谈职专英语教学面临的

　　论文关键词：职专；英语教学；困境；对策
　　摘要：职业中专学校英语教学现在面临越来越多的问题和困难，这其中既有社会现实因素、生源质量下降的原因，也有英语教材、教师、学校等等多种复杂的原因。如何正确面对这些困难，进而找出相应的解决问题的对策，是现在职专英语教师迫在眉睫的问题。本文分析了职专英语教学的现状和困境，并从学生、教材、学分制、双师型、校本课程、评价体系等诸多方面提出自己解决该问题的对策，以期对现在的职专英语教学有所促进，对职教发展有所帮助。

    随着我国加人WTO，社会对各种技能型人才的需求日益增多。2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发〔2002]16号)以及《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发〔2005 ] 35号)，都提出“大力发展职业教育、扩大职业教育招生规模”的要求，并且明确了职业教育改革发展的目标是:到2010年，中等职业教育招生规模达到800万人，与普通高中招生规模大体相当。所有这些都给我国职业教育带来了前所未有的发展机遇。然而，由于高校不断扩招，社会就业向高学历看好，家长和学生纷纷向高中看齐。“普高热”使职业中专学校无论在招生上还是在教学上都面临着前所未有的严峻挑战。职专生源质量大幅下降，尤其是“语、数、英”等文化课的成绩更是差强人意。这就给职专教学带来了极大困难，要求职专教学必须做出相应的改革，以适应这种变化和发展。那么，又该如何在困境中寻求出有针对性的方法进行有效的教学呢?这值得我们教师去认真思考。在此，笔者结合本校学生的实际情况，就英语教学面临的困境进行浅要的分析，并提出一些相应的对策。
    一、职业中专学校英语教学的现状及困境
    1、生源质量整体下降，入学成绩良芬不齐，职业中专学校的生源质量逐年下降是有目共睹的事实。由于人们观念的影响，家长们都不愿意送学生到职专去读书，觉得到职专念书就是没出息、没前途、混日子。而最后不得不到职专念书的学生，要么成绩太差，上不了高中被淘汰下来的，被逼无奈的选择;要么年纪太小，把职专当成“托儿所”，先在职专过渡一下，等成年以后再作考虑。而真正主动愿意到职专念书的学生寥寥无几。在校的学生中，大部分都有严重偏科现象，尤其是英语成绩更是悬殊很大。从历年的人学新生成绩来看，都有英语基础非常好的几个学生，但大部分却是英语成绩较差的学生。近几年，随着“保送生”的增多，这种情况更是有所加剧。虽然这些学生在初中阶段学过三年英语，但是总体上他们的英语基础非常差、对英语不感兴趣。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差、学习积极不高的学生，我们原有的教学方法已完全不能适应，教学内容也偏深偏难，教师都觉得难于着手教学，也无法达到英语教学大纲所规定的要求。
    2、现有教材不适合于大多数学生
    职专英语教材经历了几次变革与改进，逐渐形成了现在通用的由北京师范大学出版社出版发行的国家规划教材(中等职业教育国家规划教材·英语/武尊民主编·北京师范大学出版社，2002. 3/ISBN 7 -303 - 04790 - 5 )。该教材编写的目的是:在初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能;注重培养学生运用英语进行交际的能力和继续学习的能力;激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，形成有效的学习策略，为学生步人社会和进一步学习打好基础。笔者认为它有如下优点:(1)选材新颖，题材广泛，符合职专学生的认知特点;(2)以“任务、话题”为主线，兼顾学生年龄特点，注重交际技能训练，实用性强。(3)重视学生学习策略和学习情感的培养，引导学生达到自主学习的目的。
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总之，该套教材与初中英语能很好地衔接，是套不错的教材。然而，随着生源质量的下降，好教材在大部分学生身上失去了用武之地，80%的学生都反映说内容太难，课文看不懂、练习不会做、语法不理解。
   3、学生缺乏学习动机
　　学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，它能激发起学生积极的学习行为，使这一行为指向某一学习目标，并为达到这一目标而维持学习行为。正是由于学习动机的作用，学生才会表现出渴望求知的迫切愿望、主动认真的学习态度和高涨的学习积极性，并自觉主动地进行学习活动。现在的大学生为什么进了大学仍能努力地学英语，即使是英语基础不好的学生也会迎头赶上?主要是因为大学英语四、六级与文凭的挂钩形成外部强化力量，文凭与工作前途紧密相连形成内需力量，二者相结合而产生强大的学习动机。而我们的职专生呢?前几年职业学校都有英语“会考”，而且有明确规定:会考不及格，文凭拿不到。然而，这种外部强化力量似乎在职专生身上不起作用，成不了动机的外在诱因。究其原因，在于现在用人单位都要高学历，社会上失业、待业的人又那么多，职专生就业难，职专文凭不好用。所以，学习好与学习差没有什么区别，结果导致不少学生缺乏学习动机和目的，厌学情绪严重。
    4、学校硬件(英语教学基础设施)和软件(英语教师队伍)建设存在不足
    由于目前很多职业中专学校大多是由原来的初中学校延伸出来而办学的，受场地、资金的限制，很多教学设备、设施存在严重不足，尤其是英语教学的基础设施更是相对滞后(除了有开设外语专业的学校外)。而现在一些新建的职业学校，都把重点放在专业建设上，把有限的资金基本上都投人到专业设备、设施的添置上，而对文化课的投人较少，导致英语教学基础设施无法满足新的教学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。而职业中专学校的英语教师，也基本上是原来从事“普教”教学的老师，他们教学的方法、手段等也基本上是采用“普教”的传统模式。而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，一方面学生的基础不扎实，进行高一层次教学有难度，而另一方面教师为了防止学生产生厌学、畏难情绪，只有在“兴趣”上下功夫，采用的教学手段可谓是五花八门、多种多样，但实际教学效果并不理想，对职专英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应职专英语教学。

    
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二、解决职专英语教学困境的对策探究
    1、采用上大课、分层次教学，保证各层次学生都能学有所得
    我国采用班级授课制度开始于1862年的京师同文馆，1902年颁布的《钦定学堂章程》表明了班级授课制度的普及。但是班级授课长期以来一直存在着一些局限性。因为要面向较多学生，教师很难照顾到学生的个体差异，尤其当一个班的学生成绩悬殊太大，且不呈正态分布时，班级授课将更难有效地进行，因为无论是教学内容的选取还是教学方法的选择上，教师都觉得无所适从。鉴于此，笔者建议将各年段学生按成绩分班，打破专业和小班的区别，采用“大课”的形式上英语课。比如将学生按成绩分数段，分成3至4个大班，各班人数可以适当调匀。这样，教师对所教的学生就有了充分的了解，有利于教师组织教学，也可以满足各层次学生的不同需求，保证所有的学生都能找到适合于自己起点的教学，使学生都能学有所得。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />    2、实行学分制，树立以学生为中心的教学管理和教学指导思想
    学分制，就是以学生选课为基础，以绩点学分计算学习的量和质，以此作为学生学习、毕业的标准，并辅之以教师指导制的一种综合性的教学管理制度。职业中专学校实行学分制，使学生摆脱了学年制在规定时间内完成规定课程的栓桔，使学习更加符合学生的个性、条件和发展的需要。学生学习的积极性和主动性得到充分的发挥，能最大限度地调动学生学习的优势，化解难题。由于大部分学生英语基础较差，对英语学习不感兴趣，若硬性要求学生一定要在某一规定时间内达到要求，可能很多学生都无法完成。对那些不能按时完成任务的学生，可以通过选课、选时间和选择学习方式来安排自己的学习，只要达到规定的学分，就准予学生毕业，最大限度地为学生服务。
    3、编写校本课程，使不同专业、层次的学生灵活选用适合自己的教材
    1999年6月召开的全国教育工作会议确立了“国家课程、地方课程和学校课程”三级课程管理体制，决定试行国家、地方、学校三级课程，并确定学校拥有10一20%的课程决策权，标志着我国教育课程开发机制转换的正式启动。新的课程开发体系给原本集中、僵化的课程开发体系带来了新的活力，同时也确定了教师在课程开发中的地位和作用，教师所做的不再仅仅是执行他人的目标和计划，而是有了自己的发言权、选择权，教师能为自己的目标而教，这种参与的权利极大地提高了教师的积极性，释放了他们的创造力，有利于教师专业化成长。尤其是职业学校，由于各校专业基本上都不相同，学生英语基础又各有千秋，要求所有职业学校的学生全部都使用同一的教材，不符合实事求是的教育原则。于是各校根据校情，编写、开发校本课程的呼声日益高涨。因为校本课程符合校情、学情，贴近学生专业，学生对此均表示欢迎，从授课效果来看，也达到了良好的效果。
    4.促进英语和专业课的紧密结合，加强“双师型”师资队伍建设
    1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。“双师型”教师是指具备良好的师德修养、教育教学能力，具备良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的持有“双证”的专业教师。现在职业中专学校的英语教师基本上都是原来从事“普教”的教师，对现在职业学校学生的英语教学，仍采用传统的授课手段和方法，没有把英语知识融人到学生的专业中去，很难激发学生的学习兴趣，学生自然就觉得学习英语没有用处。所以，职业学校的英语教师，不但要在英语方面精益求精，而且也要有一定的专业知识，了解基本的专业特点，尤其是与专业相关的英语术语、词汇及常用的英语对话等英语知识。有条件的学校，最好在英语教师和专业教师的带领下，经常安排一些与国外相关公司或合资企业的参观、实习，让学生在真实环境中学到实用的英语，学生学习的积极性就会极大提高，成绩自然会迅速提升。
    5、建立科学的学生成绩评价体系
    评价是英语课程重要的组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，学校可以了解课程执行情况，教师和学生可以获取反馈信息并对教学和学习进行适当的调整。评价首先要体现学生在评价中的主体地位。
    针对目前职专学生的特殊情况，评价目标应体现出多层次与多元化，不应该只采用一锤定音的期中考试和期末考试的终结性评价标准。评价应关注学生英语能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。这样，就有助于提高学生的能力和自信心，使学生常常体验到成功的喜悦，进而激发学生的学习动机。帮助缺乏学习动机的学生的最佳方法就是帮助他们在学习上取得进步，并在一点一滴的进步中体验成功，增强学生的自我成就感。所以，形成性评价与终结性评价相结合，既关注过程，又关注结果，学生学习才会有动力。
    职专英语教学现在确实面临着很多困难，既有社会的深层因素的影响，也有学生、教师、学校等诸多的原因。在此仅提出本人的一些想法与同行们共同探讨，以期寻求出有针对性的解决办法，将职专英语教学保质保量、扎实有效地进行下去，使我们的职业教育能更快、更好的发展!
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