英语专业学生社会需求与课程设置改革

　　论文关键词：社会需求  英语专业  培养模式  课程设置
　　摘要：通过分析人才市场对英语专业毕业生的需求，探讨如何根据英语专业的人才特征和市场定位，以优化课程体系，加强课程建设；建设一支具有复合型知识的教师梯队，整合教学内容，加强教学社会实践，进而构建以社会需求为导向的英语专业复合型人才的培养模式。
　　1调查背景及现状趋势
    长期以来，高等院校的英语专业大多采用“单科型”培养模式，一味追求“高”、“精”、“正”，强调专业学科的系统性和完整性，以培养研究型、学术型人才为荣，忽视复合型应用型人才的培养。教学内容和知识结构单一，教材陈旧老化，以定量分析为特征的自然科学类课程与英语专业格格不人，教学模式单调。在语言训练中过分强调模仿记忆，忽视学生思维能力、创新能力、分析能力和独立提出见解能力培养，按这一传统模式培养出来的英语专业人才的就业需求量和社会经济适应面日益狭窄，其专业能力和综合素质还受到了英语水平日益提高的非英语专业的各类专业人才的挑战。随着社会经济的发展，市场对应用型和岗位操作型人才的需求量的增幅将远远大于对纯学术型、研究型人才的需求。作为一门点多面广的热门专业，本科英语专业应尽快实现专业方向和目标的多样化，加大复合应用型专业人才的培养力度，以适应高等教育大众化的发展趋势。
    从20世纪90年代到21世纪的前五年，中国高等教育的环境发生了重大变化，特别是中国加人WTO后使中国更进一步融人世界经济体系之中，其中也包括教育产业的融入。但是英语专业作为中国高等院校的传统专业没有开始为适应国际形势新变化来改变本专业办学思路，没有开始对英语专业学生在经济环境中的英语实际应用能力进行系统研究，不清楚社会对英语专业学生的实际需求，因此有必要在需求分析理论基础上进行英语专业学生的社会需求调查，以期加快英语专业应用型人才的培养，从而更好地适应社会经济发展的需要。
    需求分析对于设计大纲和安排课程具有重要的意义。川从教学环节来看，需求分析是课程设计过程中的重要环节，也是教师组织教学、使用教材、决定教学方法、评估教学结果的依据。仁’〕近年来，虽然有在这一方面进行的研究，但是这项工作主要偏向于高职院校英语专业学生的社会需求;[’〕虽然有研究对高等院校英语专业学生社会需求进行了调查〔4]，但是并未涉及到外企、私企及高科技企业，而只在整体上对社会需求情况做了概述，并没有对专业课程建设、选取教材及确定教法给出具体的指导意义。
    自《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000年修订)颁布实施以来，复合型英语专业人才的培养目标在实践中不断被完善。而复合型人才培养的问题主要集中在英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三类课程的关系及相互协调，以及与英语专业学科建设的关系及相互作用，而这几方面的内容都是教学大纲所包含的。众所周知，学生是教学的主体和对象，制定教学目标必须了解学生的状况及其有利因素和限制。课程设置及课程教学目标是实现教学目标或教学大纲的首要保证。课程设置既要满足学生和社会的需求，又要考虑学科发展的系统性、科学性和前瞻性。基于地方院校外语专业的特殊性，对其课程设置的研究和评价较少，实证性的调查更不多见，在教学过程中对本校学生的基本情况一般比较了解，本文将作有关社会需求调查，以期为英语专业的课程设置、大纲制订、教法确定等方面提供实证性信息，从而更好地提高教学效果，培养出真正满足社会需要的复合应用型人才，更好地服务于社会经济的发展。
　　2调查设计
    本项调查主要采用问卷调查法和访谈法，分别对用人单位及部分英语专业毕业生进行社会需求调查，获取 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一手资料来进行分析研究。其目的是了解用人单位对英语专业毕业生的需求情况;了解对毕业生英语能力考察的依据、评价和相关建议，以及对毕业生应具备的素质和各项能力的要求。根据调查结果，为地方院校的课程规划、课程设置和教学管理提供信息、依据和建议。

    本问卷是自行设计的问卷，定稿前进行了多次讨论，并请专家来测试问卷的效度及信度，以保证问卷设计的合理性和可行性，修改后定稿。问卷主要以2003级和2004级合肥学院英语专业毕业生为调查对象。调查内容包括用人单位对毕业生的考察依据，对外语专业毕业生的需求，对毕业生培养的建议等。实际发放用人单位和学生调查问卷为162份，其中回收的有效问卷为160份(有效率为98.8% ) o
　　3调查结果与分析
    从表1的调查结果可看出合肥学院外语系英语专业的毕业生主要就业于公司企业(53.2%)及专“1从事外贸的公司(16.9% )。参考毕业生问卷，由表2的调查结果可以反映出就业岗位统计，除公司企业外，教师岗位也是合肥学院外语系毕业生的一个主流。
    毕业生认为用人单位看重的能力素质排序依次为:口语表达能力，中国文化理解和应用能力及英语阅读能力。毕业生认为需要提高的能力包括英语语言输出能力(包括听、说、写、译)( 57%)以及输人技能(听、读)(17.2% )。毕业生目前需要取得的证书中，口笔译证书(43. 2% );专业英语八级证书(27％)。毕业生对我院外语系开设的课程设置的评价：适应社会需求(10．1％)，基本适应(62％)，不太适应(27．8％)。毕业生对所开设的课程是否能满足工作需求：能够满足(3．7％)，基本满足(46．9％)，不完全(44．4％)，完全不满足(4．9％)。毕业生对需要学习的专业方向知识：经贸(36．2％)，教育(22．4％)，旅游(6％)，翻译(28．4％)。
    用人单位最看重口语表达能力。用人单位对毕业生的能力素质的考查中，用人单位最为看重的是专业四、八级证书及实际的专业水平和能力，同时参考在校成绩及是否取得翻译资格证。用人单位认为商务英语(经贸英语)专业方向具有明显的就业优势，除商务英语外，英语与其他专业复合也具有相当优势。在这些专业方向中，按重要程度依次排列，分别为:“英语+商务”( 36. 9% ) ,“英语十管理”( 22.3 %)，“英语+工科专业”(15.4% )，“英语+旅游”(13.8%)，“英语+教育”(10%)。
    在毕业生及用人单位认可的关键能力方面，毕业生认为口语表达能力是英语专业就业所必需的关键能力。此外，良好的人际沟通和协调能力在就业竞争中也十分重要。这一结果与用人单位反馈情况基本一致。从用人单位角度来看，排在前两位的必备能力分别是口语表达和分析问题能力。这说明用人单位不但看重毕业生的人际沟能力，更注重分析和独立解决问题能力。
    从表3所统计数据来看，外贸及其他公司企业最关注的前三项能力分别是:口语表达能力，人际沟通能力和分析问题的能力。对于在各级学校中从事教学工作的教师而言，书面表达、沟通能力和分析问题的能力尤其重要(注:由于用人单位调查问卷中发放到学校中问卷较少，这一分析的准确性有待验证)。在政府部分工作的公务员对英语各项基本技能(说、读、写、译)的要求基本均衡。翻译旅游公司则对口语表达和口译能力有较高要求，同时沟通能力和分析问题能力也不可忽视。
    用人单位对合肥学院英语专业毕业各能力素质评价:用人单位认为合肥学院毕业生的阅读能力，沟通能力以及书面表达能力一般(70分左右);口语表达，翻译能力需要提高，分析问题能力，文学及文化素养，有较大的提升空间(60一70分)。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />   各能力素质项按得分高低排序，分别为:一般能力(2. 8分以上，百分制70分以上);阅读能力，沟通协调能力，书面表达能力有待提高(2. 6一2. 8分，百分制65 } 70分);口语，笔译，中国文化理解和应用，分析问题能力巫待提高(2. 4一2. 6分，百分制60-65分);专业素质(文学，文化)能力较差(小于2. 4分，及格线以下);口译能力最差。
    从表4的调查结果可以看出用人单位对各性质的公司企业、学校及政府机构的毕业生的满意度基本一致，平均68%左右。对于在翻译、旅游公司就业的毕业生满意度稍低。 

   从表5的调查结果来看，英语基本技能中的输出技能课程的作用与英语输出课程相比，在英语专业人才培养中的作用更加突出。毕业生对听力课程的认可度相对较高，其原因可能是听力输入是口语输出的基础，没有听力基础，口语交流无从谈起。再者，经贸英语方向课程(商务英语、国际贸易实务、商务英语写作)对毕业生就业的作用较大。此外，英美文学、英美文化等文化素质课程对毕业生有相对隐性的作用。从排序的结果来看，学生对阅读(第9位)和写作课程(第16位)两门以输人为主的课程要求要低于听力课程。这反映出，单纯的阅读和写作课程对学生的应用能力的培养作用有限。这两门课程只有与输出能力的培养直接联系才能有效地促进学生的能力发展。
　　4对英语专业课程设置的建议
　　4.1课程设置建议
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第一，学校开设的课程能具有更强的实用性，理论知识适度强调。设置开设与社会实践相结合，以增加日后参加工作的实际操作能力，避免与社会脱节的书面教育。根据社会发展对英语的需求，可在教育、商务、外贸和旅游等方面开设就业指导课，配专门的指导老师。单单英语课程的学习已经不能满足社会需求，与实际联系紧密的课程对学生来说才是最重要的。在校期间，增加实践能力的课程，增加社会经验。对于将毕业的学生开设一些像礼仪、面试技巧等方面的课程。建议在大二时，外语系开设职业规划课(很多学生出来都不知道自己干什么)和跨文化课非常有必要。这对以后学生的就业相当有帮助。
    第二，注重学生英语特色培养，突出听、说、读、写、译某一方面特长，使学生学有所长，学有所善。
    第三，翻译和口语应该重视。建议开设与口译、笔译有关的课程，利用丰富的口、笔译教材及网络材料资源培养、提高英语能力，也可为想考口、笔译证书的学生打下基础。课内课外多进行师生的讨论，多引导学生实践。
第四，多开展各种选修课，并且提高教学质量，用实用或有趣来吸引学生，培养出思想多元和健康向上的毕业生。
    第五，第二外国语的学习同样重要，应该加强二外教学的实践和增加二外的种类。
　　4.2能力素质培养建议
    一方面，应加强除英语专业以外的能力的培养;应该特别重视自学新知识、新技能的培养，包括社会实践能力和适应能力;自学新知识和技能的能力。另一方面，提高学生人文素养，重视英语文学、英语文化和中国文学的教学。语言是沟通的工具，但语言的背后才是沟通的平台。单纯的语言学习，在哪所培训机构都可以学，希望大学英语能通过某些与众不同的方式带给学生内外兼修的素养。
　　4. 3其他建议
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第一，第二课堂不能忽视，要和学生兴趣相符合，广泛开展英语第二课堂活动。
    第二，要切合实际组织考证，增加学生的社会适应性;建立合适的评价和考察标准，对学生的学习测评要有真正的指导意义，而不能流于形式。
    第三，老师要不断加强自身修养和魅力，教学同时对学生进行立志和深层影响;引进“双师型”人才，培养持“双证书”学生，积极争取校企结合，让学生能够顶岗实习。

　　5结论
    (i>对学生综合能力的培养需要特别引起重视。如何将创新能力、沟通能力、团队合作能力等综合素质的培养贯穿于课程设置、课堂教学、课外任务中应引起外语专业教育的重视。
    (2)语言的综合应用能力、听说能力、翻译能力，特别是综合应用能力应重点关注。用人单位认为外语专业学生最薄弱的是综合应用能力。在课程设置中，综合应用能力的培养必须贯穿于外语专业四年教学的全过程。
    (3)如何对学生的综合英语能力进行合理测评，如何改革、评价专业四、八级考试，值得研究
    由于合肥学院外语系英语专业学生的主要就业去向为外贸公司、一般公司企业及学校，在课程设置调整中应当充分考虑这个因素。因此，应当首先把口语表达、人际沟通及分析解题能力作为重点能力来培养。同时，结合毕业生及用人单位在问卷中反映出来的翻译能力的重要性—在对就业帮助最大的课程的排序中，翻译课被认为是除综合英语、口语外最重要的课程，以及翻译课程对其他各项英语基本技能的推动作用，课题组认为在课程设置中，也应当充分虑把翻译技能作为除口语表达之外的重点培养技能。
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