关于大学英语教学改革中的教学质量评估及激励机制探讨

　　论文关键词：大学英语　教学改革　教学质量　评估　激励　机制　探讨
　　摘要：从教学质量评估与激励机制的重要性入手，就如何建立有效教学质量评估体系的策略、模式以及建立有效教师激励机制进行了探讨，提出了合理的教学质量评估体系和有效激励举措。
　　自2002年初教育部启动了“高等学校教学改革与教学质量工程”以来．大学英语教学改革在全国如火如荼地进行。教育部新颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》主要针对解决当前英语教学中的观念更新、知识更新和现代教育信息技术更新问题。要保证大学英语教改的顺利进行，首先要对改革的主题之一——“教师”问题进行深入的研究和探讨。基于这种指导思想．对大学英语改革活动中有关教师的素质、培训、评估以及主观能动性进行研究，以期建立一套系统、科学、高效的教师质量评估及激励机制．将为大学英语教学改革顺利进行起到一定的推动作用。
　　一、建立有效教学质量评估与激励机制的重要性
　　随着《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《要求》)等系列关于大学英语教学改革及试点文件的公布，新一轮高校大学英语教学改革及其试点工作于2004年2月正式在全国范围内启动。大学英语教师如何在这样全新的教学理念与模式中迅速有效地进行思想转变，接受新的、更为科学和更具实际意义的教学指导思想与观念，需要高效、完善的教学管理机制作保障。多年来．国内外学者专家对外语教学活动的研究主要集中在教学方法和学生学习方法上．尽管对教学活动的主角之一——“教师”也有所研究．但主要集中在教师的教学方法上，而有关外语教师的教学质量评估及激励策略的专门研究少之甚少。
　　教学评估是指根据一定的教学目标和标准，对教师的教学进行系统检测．并评定其价值及优缺点，以求改进的过程。它既是教学过程的重要组成部分．亦是所有有效教学与成功教学的基础。一个科学的评估系统对提高教育质量起着至关重要的作用，它能激励学生学习兴趣和自主学习能力的发展，培养和激发学生学习的积极性和自信心，同时也有利于促进学生的综合语言运用能力和健康人格的发展，促进教师不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展与完善。各国高校都在积极采取措施．加强教育质量的控制与提高，积极推进学校教学系统中基于教学工作的水平自评估、专业认证和督导的教学质量监控体系建设。这无疑对学校加强专业建设和提高教学水平，乃至整个学校的可持续发展都会起到积极的作用。高校内部的效率取决于高校教师的努力水平，激励机制则成为高校管理的重要职能之一。建立科学合理的高校教师教学激励机制，使教师个体的发展与学校整体发展相一致．对于加强学科建设．促进人才培养，提高办学水平和办学效益都具有重要的意义。这不仅有利于调动教师教书育人的积极性．发挥教师的创造力，而且有利于培养教师对学校发展的责任感和使命感．提高高等学校的办学水平和办学效益，使高校的发展充满后劲和活力。
　　
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二、建立有效教学质量评估的策略和模式
　　结合大学英语教学改革的实际情况，我们制定了英语教师教学质量管理与监控运行模式(如图1所示)。根据教学质量管理和监控运行模式，对英语教师教学质量监管制定实施细则如下：
　　1．坚持教师培训　制对英语教师的培训主要应集中在两个方面：一是抓教学理念及教学法的培训；二是抓教师业务知识的更新与提高。通过多种形式，对英语教师从职业道德、教学理论、教学方法以及现代教育所需的专业知识和技能等方面进行培训．使其尽快适应新的英语教学模式。为了应对挑战和胜任大学英语教学工作，教师也要自觉成为学习型教师，与大学英语教学改革进程同步发展．加强终身学习的意识和能力。教师对教改理念的认识与观念的转变可具体体现在五个方面：(1)大学英语的教育指导思想从应试教育向素质教育转变；(2)教师从单一的语言知识的传授者向全面培养学生的英语综合应用能力的指导者转变；(3)教学内容从注重语言知识的传授向注重学生交际能力的培养转变；(4)教学模式从以教师为中心向以学生为中心转变；(5)教学评估从终结性评估向过程性评估与终结性评估相结合的多元化评估方式转变。另外，在对英语教师的业务培训方面，学校要有专项经费，主要用于教师出国学习、教师定期参加国内培训班和不定期的校际观摩、调研、学习与考察等。2004年3月至今，武汉理工大学先后派出55名英语教师到国外研访和学习，大学英语部进行大英教改专题培训9次，大英教改教材培训259人次，大英教改教学法培训185人次。同时，在实施大学英语教改试点期间，大力加强校际交流与学习，迄今已派出大英部教师40余人次，到清华大学、北京理工大学、重庆大学、浙江大学、厦门大学、中山大学、山东大学、华中科技大学、武汉大学等重点高校，进行了观摩、调研与学习。

　　2．坚持集体备课制我们的英语集体备课制一般采用五个步骤：集体研讨一个人初备一修正教案一重点跟踪一课后交流。个人初备主要指由任课教师根据教学大纲和教学内容的要求分别设计教案，重点抓住“六点”——教学重点、难点、疑点、易错点、易混点和盲点。集体研讨主要遵循“四统一”原则：统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试。修正教案指在个人初备的基础上，以年级教研室为单位组织教师共同探讨、相互补充，使教案内容更加充实、完善，且更具创新精神。经过集体备课研讨过的教案必须进行重点跟踪听课，以便得到总结和提高。课后交流是总结的必要阶段。教师对在集体备课情况下的授课要进行交流和反思，肯定优点，指出不足，从而扬长避短，提高教学质量。当然，坚持教师集体备课制要树立合作意识、整体意识、超前意识和反思意识。竞争基础上的合作，合作基础上的竞争，是现代社会的显著特征。合作是进行集体备课的前提条件。集体备课过程中建立平等、民主、互相尊重、互相合作的气氛十分重要，备课组老师也会受相互之间的工作热情所影响。集体备课教师还需具备一定的整体意识，处理好宏观、中观、微观之间的关系。首次备课要纵览全局，制定整个学期计划，甚至可制定整个学年的计划。备课时注意各章节之间的内在联系和因果关系。超前集体备课，不仅能增强教学的目的性、针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态，以便教师在课堂上能做到游刃有余。

　　3．坚持学期听课制我们结合本校英语教学的要求，坚持采取“三听课制”——领导听课，专家听课，同行听课，首先学院及系部负责人随机听课不得少于3次，发现问题及时纠正。对教学方法好的老师，组织其他老师进行观摩学习；对教学方法单一、刻板的教师，听课后当场提出具体改进意见和建议。其次是组织专家听课，主要是督导专家按学校要求实施听课，对听课中发现的个别问题个别纠正；对听课中反映出的普遍性问题汇总后反馈到学院，由学院集中整改。再就是同行听课每学期2—3次，做到相互交流，相互帮助，取长补短，共同进步。另外，听课人员在听课过程中按照学校统一制定的听课评估表的要求做好记录，重点对教师的教学态度、方法、内容、课堂气氛、师生互动等各项给予评分。听课完毕后除现场与授课教师交换意见外，应将填写后的评估表交学院教学办，由教学办汇总后交教务处。
　　4．坚持学生评教制学生评教采取两腿并行的方式进行。一是教务处统一要求组织学生对教师的教学方法、授课情况、教学态度、教书育人等通过网络评课系统进行客观、全面的评分；二是不定期地召开不同形式的学生座谈会，听取学生对教师教学的意见和要求，分析、改进教学中存在的不足。
　　学生评教能够很大程度地发挥教学质量评价的检测功能、导向功能和管理功能。在检测功能方面，通过学生评教，可以获得大量的反馈信息，帮助教师及时了解自己的教学状况、教学方法、教学效果以及教学中的优势和不足，促使教师调整自己的教学观，改进教学方法，努力提高课堂教学质量。在导向功能方面，通过学生评教可以了解学生的需求，不断优化教学过程，调整教学计划，更新教学模式，增减教学内容。在管理功能方面，学生评教有利于教学管理部门了解教学信息，全面准确地掌握教学现状，强化教学质量的监管，提高教学管理水平。
　　5．坚持测试评估制全面、客观、科学、准确的测试评估体系对于实现课程目标至关重要。科学可靠的测试评估体系既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。大学英语测试评估应本着公正、客观、科学的指导思想，实施对教学全过程和结果的有效监控。武汉理工大学大学英语教学中的测试评估制主要包括分级考试、课程考试及终结性评估。分级考试主要针对新生，目的是客观有效地将学生按其实际英语水平区分开来，以便学生在进校后能修学适合自己程度的大学英语课程。课程考试则考查学生本学期本课程所学内容及应掌握的知识技能，采用“一分离，五统一”的方式。“一分离”指教考分离，“五统一”则指统一考试模式、统一考试要求、统一考试内容、统一考试试卷、统一评分标准。终结性评估则考查学生的英语综合应用能力，主要以国家四、六级考试结果为评估内容，对考试结果进行全面分析，总结经验，找出差距。但测试结果并不能全面反映教学的起点、教学条件、教学指导思想、教学要求、教学模式等各环节。因此测试应是教学质量和学生能力的监测体系，而不应成为教学目标。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　三、建立合理有效的教师激励机制
　　为了奖励教师在教学改革和教书育人等方面作出的贡献，鼓励和吸引更多的教师专心投入教学，积极参与教学改革，提高教学水平和教学质量，我们采取了三项重要奖励举措：(1)对于教学中表现突出、教学效果好的教师，学校给予一定的奖励，充分肯定其在教学中取得的成绩；(2)对于教学竞赛中获奖的教师，根据获奖等级给予相应的奖励，并在评优评先、职称晋升、晋级、出国学习等方面都优先考虑，尤其对获一等奖的教师在职称晋升中给予单列指标；(3)对教学效果好，学生评价高的教师，除通报表扬外，年终给予适当的奖金奖励。当然，有奖励就有处罚，这是相辅相成的。我们依照学校的教学事故认定及处理方法，结合外语教学的特点，采取了四项举措：(1)对学生评估75分以下的老师在职称评定时实行“一票否决制”。(2)对学生反映强烈、教学效果差的老师，停课半年，送校外进修提高，进修期间停发岗贴、校贴。半年后若无明显提高，则劝其调离。(3)对般教学事故者，取消其参加当年各种与教学相关奖励的参评资格。(4)对严重教学事故者，据情节轻重扣发一定的年终奖。这些奖惩举措的实施有利于调动教师的主观能动性和从事教学改革的积极性，有利于杜绝教学事故，有利于提高教学成效。
　　四、成效
　　作为湖北省首批进行大学英语教改试点班教学的高校之一，我们按计划、分阶段有条不紊地实施和展开了大学英语教学改革。由于实施了有效的教学质量评估策略及激励机制等举措，我校大学英语教学取得以下阶段性成果。
　　1．教学水平进一步、深层次地激发了大学英语教师们的教学潜能，教师们在教改过程中不断接受挑战和锻炼，增长并丰富了教学知识，教学水平与能力得到提高(见表1)。此外，由于全体大学英语教师的共同努力和辛勤劳动，我校大学英语课程于2006年5月成功申报为省级(湖北)精品课程。

　　2．练舍评分学生参与教师的课堂教学评估，这是近年来我国高等学校普遍采用的方法。国外大学也都将大学生参与教师教学评价作为大学教师教学效果考核的一个重要依据。我校学生对大学英语教学综合评分逐年上升是教学改革成效的另一有力证明(见图2)。
　　3．现代化教学手段的使用能力自我校实施大英教改以来，教师使用现代化教学手段的能力明显提高。网络辅助教学中的检查、答疑、约课、多媒体授课以及自制教学课件等，促使教师在不断学习、实践的教学过程中逐步熟练掌握和使用现代化教学技术，提高自身教学素养(见图3和表2)。


　　4．科研能力大学英语教学改革的契机给广大教师广泛深入地从不同角度开展教学研究提供了宽广的平台。2003~2006年，我院共获得省部级、校级资助的科研项目68项，其中省部级6项，校级重点6项，校院级56项。
　　
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综上所述，实施新的教师质量评估体系及激励机制以来，我校大学英语教学改革稳步进行，并已取得明显成效，教师在教学水平，综合评分、现代化教学手段使用能力以及科研能力等方面都明显提高。因此，教学质量监控与激励机制是保证教师认真履行教学职责，搞好教学工作，确保教学质量的有效手段。
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