简谈以就业为导向改革体育高职公共英语课程

    论文关键词：就业导向  体育高职院校  公共英语  课程改革
　　　摘要：高等职业教育是高等教育的重要组成部分，为我国的现代化建设和经济发展培养了大批高素质技能型人才。随着国家大力发展职业教育，对高等职业教育的教学质量提出了更高的要求，职业教育要以市场为导向，以培养高技能、高素质人才为目标，加大课程建设与改革的力度。体育类高职院校作为高等职业院校中的一员，应当按照职业教育的发展要求，加快高职教育改革的步伐。公共英语课程作为体育高职院校各专业人才培养的一门公共基础课程，也必须融入到这股课程改革的浪潮中。以就业为导向、以职业能力培养为主线进行课程改革。
  　1引言
    高等职业教育是高等教育的重要组成部分，为我国的现什  化建设和经济发展培养了大批高素质技能型人才。随着国家大力发展职业教育，对高等职业教育的教学质量提出了更高的要求，职业教育要以市场为导向，以培养高技能、高素质人才为目标，加大课程建设与改革的力度。体育类高职院校作为高等职业院校中的一员，应当按照职业教育的发展要求，加快高职教育改革的步伐。公共英语课程作为体育高职院校各专业人才培养的一门公共基础课程，也必须融人到这股课程改革的浪潮中，以就业为导向、以职业能力培养为主线进行课程改革。
　　2改革背景
　　2.1高等职业教育课程改革的大背景
    近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求不断提高，各高等职业院校深刻认识到全面提高职业教育教学质量的重要性和紧迫性。教育部教高[[2006] 16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也明确提出:“高等职业院校要深刻认识到全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才;针对区域经济发展的要求，以就业为导向，加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。”
    在高职教育不断改革的大趋势下，许多高等职业院校纷纷加大了专业课程的改革与建设，并取得了一定的成效。公共英语课程作为体育高职院校各专业人才培养的一门职业基本素质课程，也必须融人到这股课程改革的浪潮中，突破原来单纯培养学生听、说、读、写、译五项基本能力的传统模式，根据最新的课程改革思路，走以就业为导向、以职业能力培养为主线的公共英语课程改革道路，真正实现以就业为目的培养学生真实工作过程中所需要的英语基本应用技能。
　　2.2体育高职院校公共英语课程教学现状
    公共英语课程作为体育高职各英语专业人才培养的一门公共基础课程，长期以来参照本科学科系统型的教学模式单纯培养学生听、说、读、写、译五项基本能力，没有突显职业教育的特点。在教学方法和方式的使用上也比较单一，一贯是以教师为中心、以知识为本位、以讲授为途径、以考试为终点开展教学。之所以会出现这种现状，主要原因有两方面:一是从事公共英语教学的教师多数从高等学校毕业，他们长期接受的是高等学校学科系统型的人才培养模式，因此潜移默化地会带到高职教育的课堂上来;二是多数从事公共英语教学的老师都是刚从学校毕业不久的英语专业的学生，没有任何在企业任职的经历，同时对高等职业教育的特点和改革思路也不是很了解。基于这种现状，按照教育部教高[[2006] 16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的要求，体育高职院校的公共英语课程必须要突破原有的教学模式，以就业为导向、以职业能力培养为主线进行课程改革。
　　3体育高职院校公共英语课程改革
　　3.1以就业为导向，根据职业岗位(群)要求重新设计与构建课程体系
　　3.1.1树立“以能力为本位”的课程观
    20世纪80年代后期以来，高职教育课程观念发生了根本性的变化，由重视学科的普适性向重视能力的培养方向转移，职业能力的培养成为高职课程改革的根本目标。从当前体育高职院校公共英语课程的现状来看，要全面提高公共英语课程教学质量，必须顺应时代的潮流，树立“以能力为本位”的课程观。

　　3.1.2结合职业岗位能力分析，重新进行公共英语课程定位
    公共英语课程的定位一直以来按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的:“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”来定位的。课程教学按照学科系统型模式培养学生的听、说、读、写、译五项基本能力，并没有真正从学生所从事的职业岗位出发，针对性地培养学生在实际工作工程中所需要具备的英语应用技能。而现代职业教育课程改革的思路是以就业为导向，以职业能力为本位。虽然公共英语课程只是体育院校各英语专业人才培养的一门公共基础课程，但同样可以借鉴专业课程改革的经验，从岗位(群)出发，分析学生实际从事的职业岗位所需要的英语技能来重新进行课程定位，即让学生掌握一定英语基础知识的同时，着重培养学生真实工作过程中所需要的英语基本应用技能。
　　3.1.3以培养职业能力为主线设置课程
    课程是实现和制约高等职业教育人才培养目标的一个最基本的元素。高等职业教育作为高等教育的一个类型和职业教育的一个重要组成部分，它具有两重性—职业性和高等性。高等职业教育培养的人才有别于传统学科型教育培养的人才，它培养的是生产、建设、管理、服务 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一线的应用型人才，这要求课程设置要体现以就业为导向、以能力为本位的现代职业教育理念。因此，课程的设置必须紧密围绕“职业能力培养”这一主线来进行。
    课程结构形态根据教育过程中主客体统一的观点分为学科中心课程模式、活动中心课程模式、问题中心课程模式和能力中心课程模式。学科中心课程模式强调学科系统化知识的构建。活动中心课程模式更多关注学习者个人兴趣和需要。问题中心课程模式以问题为中心规划课程和组织课程内容。能力中心课程模式以能力为基础，将形成某项能力所需的知识、技能、态度和素质等课程内容按照能力本身的结构方式进行组织，所要培养的能力及其结构是依据职业分析和工作任务分析得到的，更强调职业岗位能力的实用性和技术性，有利于缩短职业技术教育与实际工作的距离。
    体育高职公共英语课程教学设计长期把学科中心课程模式作为课程设置的依据，按照学科知识的逻辑顺序组织教学内容。但由于新时期社会经济的快速发展，对高等职业教育发展提出了更高更新更迫切的要求。原来的学科中心课程模式已经很难适应以“能力本位”或“就业本位”为社会使命的现代高等职业技术教育。所以我们必须更新职业教育理念，改革传统的课程模式，构建新的以岗位群为导向，以培养职业能力为中心的课程模式。而在这几种课程模式中，能力中心课程模式更适合于高等职业技术教育。
　　3.1.4以真实工作任务为载体确定课程内容
    体育高职公共英语课程一直以来主要选用高职高专英语规划教材作为教学内容，按照教材的知识结构培养学生的听、说、读、写、译五项基本能力，没有很强的职业针对性，学生的英语应用能力提高不大。高等职业教育最显著的特点是职业性、技能性以及实践性，因此，公共英语课程在教学内容的改革上应遵循“重职业、重能力、重应用、重输出”的原则，围绕职业能力培养这一主线来安排。应把职业需求和学生能力发展作为课程内容设置的基础，从专业人才培养实际从事的职业岗位出发，分析和归纳学生在完成职业岗位实际工作任务过程中所需要的英语基本知识和技能，根据所需要的知识和能力要求来选择教学内容。理论知识按照职业岗位工作的需要去精选，构成要素则是以职业能力培养为主线的工作任务，而不是完整、系统的学科知识。当然，按照这种改革思路，目前还没有一本合适的教材可用。所以，各体育高职院校可以根据学校专业人才培养的特点开发适合本校公共英语课程教学的校本教材来实现课程内容改革的要求。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　3.2基于工作过程改革教学方式和手段
    高等职业技术教育是为国家培养活跃在生产、管理 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一线的高技能型人才，要真正做到这一点，真正为企事业单位和社会培养下得去、用得上、干得好、留得住的人才，就必须对现有的人才培养方案、教学内容、教学方式和手段等进行大胆改革和创新。在体育高职传统公共英语课程的教学课堂上，普遍采用“以教师为中心”的课堂教学方式，即老师在整个教学活动中处于中心地位，学生围绕教师教授的内容进行理解和记忆。学生始终处十被动接受的地位，导致他们的学习主动性难以调动。另外，教师喜欢把课程的知识和内容向学生讲解得非常清楚，导致学生不需要怎样动脑就能得到问题的答案，学习的创造性难以发挥。而且，这种“满堂灌”的方式不利于学生对知识的吸收和理解，导致多数学生课后很快就会忘记课堂上教授的内容。
    基于工作过程的学习是从20世纪90年代开始在世界范围内得到发展和普及，它是一种满足学习者的需要，将学习和工作结合起来的一种教学方式。它以工作任务为单位组织教学，通过工作任务的完成来建构与职业有关的知识和技能，强调“以学为主”而不是“以教为主”。因此，公共英语课程在教学方式和手段的改革上，要紧密围绕“培养学生的职业能力”这一主线，采用基于工作过程的教学方式，充分运用现代化教学手段，配合使用案例教学、情景教学、现场模拟教学等方法的运用，从多方位、多角度训练学生的技能增强学生岗位的适应能力。
　　3.3以能力测试为主，重新确定考核模式
    体育高职公共英语课程的考核模式一向比较单一，主要包括期中和期末考试，而且考试多以闭卷的形式进行，这种考核模式不能全面反映学生英语应用能力的掌握情况。高等职业教育强调学生掌握的理论知识以“必需、够用”为度，以岗位实用为主;重点培养学生掌握从事岗位要求的基本能力和基本技能。因此，课程考核模式的改革应体现高职教育的特点，建立以能力考核为主、常规考试与技能测试相结合的考核模式:平时成绩占30%，常规考试占30%，技能测试占40%。平时成绩由出勤、个人表现、小组表现、任务完成质量四个部分构成，它的具体考核标准是:1.有无迟到、早退、旷课的情况;2.是否按时完成作亚，自觉做好预习和复习，课上有无积极参与小组活动，回答提问，上台发言等;3.有无较强的团队协作能力，能否按时按质按量完成既定的教学任务等;4.任务完成质量是高，较高，一般还是差。常规考试包括期中和期末测试，以闭卷形式进行，主要考察学生对完成职业岗位实际工作任务过程中所需要的英语基本知识的掌握情况，试卷内容遵循“必需、够用”的原则。技能测试包括听、说、读、写、译五项基本能力的考核。听说考核的方式是根据设定的工作任务情境老师和学生进行一对一的对话;译的考核方式分笔译和口译两个部分，给出一份工作过程中碰到的文字材料或情境对话让学生进行中英互译;读写的考核主要考察学生能否看懂与工作相关的英文资料和是否会书写工作中常用到的实用文体。这种考核模式较好地围绕教学方式的改革并实现了培养学生职业应用能力的目标。
　　4体育高职公共英语课程改革的意义
　　4.1极大促进了学生学习英语的积极性
    体育高职院校的学生普遍英语基础薄弱，学习惰性较强。因此在英语课程的学习上不够自信，积极性不强。而基于工作过程的教学方式把工作过程与课堂学习联系起来，强调学生主体的参与，使学生真正成为课堂的“主人”。在整个教学过程中借助各种现代化教学手段的运用，使英语课堂变得更加生动、活泼，极大激发了学生的学习兴趣。另一方面，课堂学习的内容是学生将来从事的工作岗位所必需的知识和技能，与他们未来能否找到工作并胜任工作岗位息息相关。所以，很多学生考虑到这一点在英语的学习L逐渐积极起来。
　　4.2大大提高了学生的英语应用能力
    整个课程的教学是以就业为导向、以培养学生的职业能力为目标的，具有很强的职业针对性。通过以真实工作任务为载体设置课程内容和采用基于工作过程的教学方法和手段，比起原来按照学科系统型模式培养学生的英语应用能力来说，学生的英语应用能力在完成一定阶段的学习之后的确比以前有了很大的提高。
　　4.3增强了学生的岗位适应能力
    课程体系的设计和构建把职业需求和学生能力发展作为课程内容设置的基础，从专业人才培养实际从事的职业岗位出发，分析和归纳学生在完成职业岗位实际工作任务过程中所需要的英语基本知识和技能来设置内容。目的是让学生在校学习期间能真正学到其专业将要面对的就业岗位群所要求的英语基本技能，从而实现与就业岗位的零距离教育，极大增强了学生的岗位适应能力。
　　5结语
    社会经济的迅速发展，促使以培养高素质应用型技能人才的高等职业教育必须大力发展，以便更好地为社会经济服务。高职教育的大力发展在于不断提高教育教学质量，教育部教高[2006] 16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确要求:“高等职业院校要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，加大课程建设与改革的力度，全面提高高等职业教育教学质量。”根据这一要求，近年来，各高职院校的课程改革进行得如火如茶，多数是专业课程的改革和建设。其实，公共英语课程作为体育高职院校各专业人才培养的一门公共基础课程，同样要按照根据16号文的要求，以就业为导向、以培养学生的职业能力为主线进行课程改革。
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