谈中学英语教学中合作学习的误区及对应策略

摘要：本文结合相关理论，对当前合作学习的现状进行了反思和探索，指出了很多英语教师对合作学习的教学活动在认识上和实践中存在的误区，同时提出了相应的策略。
关键词：合作学习；误区；策略

        一、问题的提出
　　新课程要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“创造性地使用教材”，“充分激发学生的学习兴趣”。这些理念已为广大的英语教师所认可，并运用于教学实践。合作学习（Cooperative Learning ）起源于美国并取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论和策略。它是指一系列促进学生共同完成学习任务的小组学习。通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。它的出现主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学、提高教学效率的需要。Long 指出了合作学习与“以教师为中心”的全班集体授课相比的益处：增加了学生使用语言的数量；提高了学生使用语言的质量；学生可以得到更多的成功的机会；更能激发学生的学习兴趣和动机；培养了实际能力和合作探究创新的精神。
　　目前国内学者十分重视合作学习的教学实践，我校也引进张熊飞的《诱思探究理论》，教师们也在尝试合作学习的教学实践。笔者认为，合作学习可为学生参与课堂学习、在讨论活动中表达思想和观点，以及听取同伴的想法提供机会。学生能够在活动中锻炼能力，丰富知识、开拓视野；能够培养合作精神。在合作学习的课堂中，学生主体地位逐步确立，民主和谐的气氛浓厚，互动探究的学习形式不断丰富和发展。但是，随着课改的不断深化，一些貌似遵循课改要求，实质背离课改理念的教学现象也应运而生，使人越来越感到对合作学习的教学的迷惑与困惑。在课堂的合作学习中，有些学生在交流时用母语，有些把合作学习当成了闲聊，有些同学讨论时态度不够积极，有些小组每次都是同一个人向全班汇报。还有公开课 ，成了形式的浮华堆砌。表面上是课堂活跃，所有的学生都在动、在说、在听，在看表演，教学手段方面：多媒体教学，视频，可谓丰富多彩，却难掩盖其背后的苍白无力，中看不中用。相当一部分课堂教学中的合作学习，追求表面热闹，只重形式，不求实质，其实已走入了“合作学习”的误区。
　　
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、合作学习的误区
　　我校于08 年四月底引进《诱思探究理论》，随后各学科组都开展了课堂上的教师的“诱”和学生的“思”。笔者也听了本组教师的诱思探究课，他们的课堂很活跃，学生很积极，似乎很有效果。例如：本校一位英语教师在多媒体教室讲授SEFC Book 1 B Unit 19 Modern agriculture  Reading ,其教学程序为：Step 1、看图片认识农作物。Step 2、4人小组活动 讨论现代农业和传统农业的区别，其中有两题目有问why （只给两分钟准备）Step 3、看课本农作物的产量图，4人小组讨论为什么水稻上升快，假如你是本市市长，你该怎样处理这事？只给3分钟准备 Step 4 、4 人一组编对话，谈论在你的家乡该种什么样的农作物，为什么？课堂的气氛活跃，小组成员都在开口，似乎人人都参与了合作学习。
　　又如：某位教师在上SEFC Book 1 B Unit 13 Healthy eating   Reading时 授课教师让学生4 人一组讨论以下两个问题：（1） 你和同学们平时爱吃什么？（2） 人们应该怎样合理饮食？（ 15分钟） 可在学生讨论的过程中笔者发现大部分学生用汉语在交谈，而且讨论的是班里哪位同学喜欢吃什么，每天吃什么零食，根本没按照老师的要求进行讨论。
　　又如：本校教学研讨课，某教师在SEFC Book 1 A Unit 15 The necklace  Reading时，老师为了创造热烈的讨论气氛，在学生理解了课文内容后，提出拓展性的问题，启发学生展开讨论。问题：“假如文中的女主人找到了项链，故事的结局会是如何？（15分钟） 当时学生的思维相当活跃，答案五花八门；最后汇报时由于学生无法用英语表达，只好用汉语代替，学生之间由于意见不一致而争得面红耳赤，课堂几乎失控，这样的答案偏离了作者的初衷。由此可见，合作学习的误区主要表现在：
　　1.关注“合作”忽视“个性”
　　某些教师往往热衷于形式上的讨论。而且这样的“小组讨论”在整个教学过程中频繁出现，看似每个学生都可以自由表达，可无形中减少了学生独立思考的空间和时间，而且在小组组织者得到教师具体化的指导点拨后，所谓的小组合作也丧失了允许学生个体自由思考、自主探索的情境，这样的教学，由少数优等生唱独角戏，大多数学生基本上处于人云亦云的状态，他们的思路也不自觉的趋同于教师代言人------小组组织者的指向，学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同的机会，富于个性的求异思维也不能得到充分发挥和肯定。学生对老师的依赖转变成对同伴的依赖，因此，全班学习到小组合作学习的转变只是一个表面的变化，而非结构性的变化。
　　2.关注“呈现”，忽视“时间和过程”
　　这其中包括：在合作学习中，为了完成任务，赶时间，教师们会更重视结果而不是过程，因为课堂的时间是有限的。如果小组成员把眼光集中在小组的成果上，那么速度就会成为优先重视的，这样小组会集中注意问题解决的结果而不是过程。另一方面，教师只重视活动结果评价，轻视对过程的评价。而评价的主要目的是为了全面了解学生的语言学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学。实际上，我们的老师往往片面理解了评价的目的，只是以学生在课堂上能否完成任务，语言是否流畅作为评价标准，学习的结果是否和自己的教学设计相一致来衡量学生的合作学习是否成功，这样无形中就忽略了合作学习中的很多细节。例如，学生的思维虽然得到发散，同时也能从其他成员的讨论中得到补充和启发，但另一方面，学生的误解和分歧也将增加。 相同的内容，学生难免会出现理解不同，产生误解，这些误解在合作讨论中彼此影响，这时，如果教师在评价中重结果，那么会在无意中扼杀某些富有创意的思想。
　　3.关注“形式”，忽视 “思考和探究”
　　新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其目的在于充分发挥学生的主动性和积极性，集思广益，使学有“新”得，活跃气氛，培养能力。可在合作学习中， 有些教师常常让学生课前预习课文，上课一开始就用多媒体呈现相关问题，要求 立即开始讨论。各小组讨论后进行汇报时，结果却不尽人意。教师觉得应该“合作”了，学生就得迅速合作；教师觉得应该汇报了，即使学生讨论得正热烈，也必须停下来，进行汇报。请学生回答时，如果发现学生不是按照自己事先设计好的思路回答，教师就会手足无措，要么匆匆让学生坐下，要么由老师自己公布答案。还有教师设置的问题与学生的实际水平不相适应，因为英语课上学生是用英语表达而不是汉语。还有些问题却是用“ Yes”或“No” 回答即可.这样的训练只是在低水平的层次上重复，使得合作学习的内容没多大的探讨价值；还有就是在小组讨论中，过于强调注重少数组织者的“说”，而忽视了其他小组成员的“听”和“做”，从表面看，教师营造了一个开发自主的学习时空，有问有答，气氛活跃，实质上由于学生不同的任务和地位，使得中等或稍差的学生只能处于服从或接受的地位，这种学习的不公平，往往扼杀了更多学生的创新思维。由于追求形式，使得“合作”徒有其表。
　　4.关注“课堂”，忽视“课外”
　　在合作学习中，教师的目的常常是在课堂所给的时间解决全部问题，要求每个都学到知识，想当然的认为学生已经掌握了本节的内容，同时也为下节课打下了良好的基础。因受传统教育的影响，教师习惯性地认同课堂教学是绝对的重点，所有的教与学的任务必须在课堂完成，所以很多的教师在备课时只把注意力放在课堂教学中如何启发，指导小组讨论合作学习，而忽视了课外合作活动的设计、组织、实施和评价。事实上，课内的合作学习不可能包含学习过程的全部。课外合作学习与课堂合作学习是相辅相成、互为补充、相互促进的。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　三、合作学习的相应策略
　　在合作的教学中，教师诱导学生寻求知识，培养学生收集、分析和利用信息以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。它符合学生的认知和学习规律，有利于培养学生独立思考、培养创新精神的人才。在合作学习的教学中，教师教学的相应策略应是：
　　1.关注“分组”
　　很多教师通常让前后桌成为小组，这样的不合理的组员搭配往往是导致合作学习无法顺利进行或收效甚微的原因之一。在分组时教师应尽量考虑学生各方面的因素，如学生的个性、学习风格和与同学的关系等。教师可以安排性格内向又不善于主动发言的学生与性格直率又能扮演提问者的学生同组；不要安排好同学在一组，因为组员之间过于熟悉会容易使讨论变为闲聊；经过一段时间后，教师还要重新分组，以保持合作小组的“新鲜度”。学生合作通常为三或四人一组，超过四人的小组虽然也能让每个人有发言的机会，但是组员的平均“闲置”时间会更长，从而降低了每位学生的参与度。 同时，小组成员要有明确分工，主持人掌控时间、安排循序；记录员记下发言内容；发言人汇报结果。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。
　　2.关注“自主”
　　教师在课堂上的任务之一是帮助学生从依赖性学习转向自主性学习。但是，如果教师片面追求学生在讨论中完全自主，这样的讨论似乎从表面看充分体现了学生的主体地位，实际上是对“自主性学习”的一种误解。合作学习应该是教师指导下的合作性活动，学生的自主并不意味着在学习活动中教师可以对学生放任自流。这样的课堂很容易变成学生的无序活动。无法体现学生之间思想火花的碰撞和语言水平的长进。因此，教师应在设计合作学习时仔细考虑学生的需求；即使到了英语学习的较高阶段，学生可以在很大程度上进行自主学习时，教师也应履行好其管理者与资源提供者的职责。以SEFC Book 2 A Unit 10 Frightening nature  Reading  为例，小组讨论的内容是台风现象，并要求学生描述台风前、中、后的心情描述。如果发现学生的表达只是单一的形容词或fall down / throw away      时，老师要鼓励学生尽量用不同的表达方式，并在不伤害学生的自尊心与自信心的基础上适当指正；另一方面，还须给学生提供有关台风和飓风的背景知识，让学生从模仿到脱开范本进行描述。此外，在讨论过程中，学生有时情绪浮躁，这往往是由于学生知识积累不够或对课文不熟悉、阅读方法不当或理解能力不强所引起的。教师应随时贯注每个学生的合作、活动的进展，。适时反思并改进教学。
　　3.关注话题
　　根据学生的认知特点，现行高中英语课本都是以话题为中心编排教学内容，内容涵盖广。在教学过程中，教师可以将每个话题作为一个话语单位进行语言训练，实施话题设计合作学习时，教师要将所教的话题精心设计。教师不仅要考虑讨论的主话题，还要列出子话题以及与主话题相关的启发性问题和相关信息等，给学生必要的提示，使其有话说。问题可以是多些细节的。切忌问题太大。例如：你觉得当一个艺术家怎么样？你觉得外国的诗歌怎么样？应该这样设计：例如：“妇女的权利”做话题，列出问题：中国农村妇女的权利状况？提示问题：你认为在收入上妇女应和男士一样吗？你认为在工作方面妇女在那些方面占优势？教师不能忽略这些细节，因为学生对讨论的消极态度很多时候都是源于对话题的“无所适从；而教师所给的提示则可以启发学生的思维，从而使讨论活动顺利进行。     
　　4.关注课外
　　教师应注意到课外学习活动是课堂教学活动的补充。必须认识到课外合作学习的作用和地位，这样才能有的放矢，使学生的课外学习更有成效。此外，教师应吃透教材的基础上合理布置课外学习任务，既不能过高也不能过低，要符合学生的认知水平，同时又有探究价值。例如教师可以围绕本单元的主题任务设计课前预习、课后讨论、社会调查、上网查信息、角色扮演等，让他们进行整和和交流。英语是一门语言实践课，仅靠在课堂上的实践是不够的，教师应要求学生有意或无意地把课堂所学的话题与相关的现实生活紧密结合，培养交际运用能力。这样既是合作学习的过程，更能达到巩固、提高的效果。
　　四、结束语
　　合作学习既是一种教学方式，也是一种学习方式，它强调课堂教学过程中的多边互动，实行合作学习将更加有助于提高学生的想象思维、创造思维和学习主动性。但是为学生提供一个融洽、顺畅、探讨的合作学习环境不是件容易的事，教师们必须在明确合作学习的指导思想和基础要求的基础上，认真研究合作学习教学活动设计的技巧，才能使合作学习得以成功实施并收到成效。
       
参考文献：
[1]闫祯.参与式教学活动的设计与实施[M].西安：陕西师范大学出版社，  2006.
[2]孙钱兔.高中英语课堂教学合作学习模式与实践[J].中小学外语教学与研究，2002(6).
[3]郭德俊.动机心理学：理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2005.
[4]鲁子问.中小学理论与实践：英语动态真实原则[M].北京：中国电力出版社，2005.
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />