浅谈大学英语自主教学模式的构建与工科大学生能力的培

　　论文关键词：自主教学；大学英语教学；人本主义；教学模式
　　摘要：当前大学英语教学改革的一项重要内容是培养学习者自主学习的能力。本文将人本主义，建构主义理论，后教学法理论运用到大学英语教学中去，以学生为中心，培养学生自主学习能力。学习者学习方式的转变势必引起教学模式的变革，只有将自主学习和自主教学有机的、辨证的统一起来，才能使大学英语教学改革符合中国的国情，使大学生英语综合能力得到进一步提高。
　　一、引言
　　当前大学英语教学改革的一项重要内容是培养学习者自主学习的能力，如何进行自主学习，对学生采用什么样的自主教学的模式应该成为大学英语教学改革首要解决的问题。英语教学改革应该根据学生自主学的特点和要求进行调整和变革，使得大学英语教学改革真正的朝着培养学生自主学能力的方向发展。本文就大学英语自主教学模式的构建与工科大学生能力的培养这一问题，进行尝试性的探讨和研究。
　　
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二、自主学习的内函、必要性、重要性与自主教学
　　自主学习这一概念是20世纪80年代HearHoke首先将它引入外语教学领域，在随后的20年成为外语教学热门话题，许多学者根据他的概念对自主学习进行了大量的研究并给出了不同的定义：“一种担负起自己学习责任的能力”；“一种独立的、进行客观的批评性思考，做出决策并采取独立行动的能力”；“学习者完全对与其学习有关的决定负责，是一种独立学习的能力”。根据以上学者的观点，我们可以把自主学习定义为：在教师的帮助和指导下学习者根据自身的不同条件和需求，积极主动的确定学习目标，学习内容和方法，并逐步培养适合自己的一套评估体系的能力。
　　随着时代的发展，大学生自主学习能力就越显得极其重要。不断地获取知识，更新知识是信息化时代需要。大学生在学校的时间有限，更多的知识和能力的会获得需要在校外获得。大学生只有培养一种独立自主、自给自足地达到学习目标的终身学习能力一自主学习能力，才能在走出校门后，不断地深入学习，更新知识，只有这样才不会被社会淘汰，才能适应复杂变化的高科技社会的需要。另一方面高校不断地扩招，学生人数剧增，大多数高校都采取大班教学的形式，课堂缺乏互动，师生交流度降低，学生的个性差异得不到照顾。学生就不能只靠课堂上有限时间获取大量的语言知识和培养各种语言技能，课后大量的积极主动自学和实践对于要真正掌握一门外语是非常重要的环节。
　　作为矛盾的统一体英语学习的另一面：英语教学，英语教师应该如何进行调整和变革以适应自主学习的特点和要求来帮助学习者实现自主学习，达到自主学习的预期效果。基于教学实际的客观性自主教学有一定的主观性，自主教学中的“自主”是教师根据教学理论和教学实际，对教学大纲、教学目标、教学手段和教学内容等进行选择、整合的能力，是个性化教学的体现。结合大学英语教学的改革的具体情况，自主教学可以理解为：以学生为中心，满足学习者需求为主要目标，对教学各个环节进行有效地选择和整合，以辅助和实现学习者自主学习为最终目标。
　　三、自主教学的理论依据
　　1．建构主义理论
　　建构主义学习理论最早是由瑞士心理学家在20世纪60年代在研究儿童认知发展的基础上提出来的。该理论最核心的内容是以学生为中心，学生应该成为积极主动构建加工信息的加工者而不应该成为被动接受外部刺激的知识的灌输者；教师在知识的传授过程中，设计教学任务时要考虑情景和学生的情感，帮助学生主动建构知识，实现生生互动，师生互动，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。
　　2．人本主义理论
　　以罗杰斯为代表的人本主义理论认为，在一定的条件下，每个人所具有潜能和愿望是能够被释放出来，例如：学习潜能、发现潜能、丰富知识与经验潜能等等，强调情感和兴趣在学习中的作用，重视学习的自主性。人本主义学习理论充分肯定了学生的中心地位，尊重和接受每一个学习者的学习目标、学习风格和学习方式。人本主义还认为教育者的责任就是帮助学习者充分发挥自主性与创造性，为学习者充分发挥自主性创造条件和提供帮助；帮助学习者增强对变化的环境和自我的理解。

　　3．后教学法理论
　　以Kumaravadivelu(2001)为代表的后教学法理论的核心是一个以教师自主性为核心的三维系统即具体性、实践性和可能性三个相互作用的参量。具体性是外语教学中要考虑文化、教师、学生、目标的具体性。具体性的外语教学是在对具体的当地语言、社会文化和政治特点有所了解的基础上，促成符合具体环境和适应当地情况的教学。实践性主要是确认教师的主体性，它积极倡导教师大胆进行各种理论探索、课堂研究和经验总结。可能性是指学习者的政治意识的可能性：把学习者的语言需求和社会需求有机的统一起来。根据客观实际不能把语言教学局限在课堂的语言功能上，而是帮助和促进学习者改变社会地位，促成其新的社会身份的形成。
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总之，外语教学的多样性，教学理论的个性化特征，社会多种因素对外语教学的深远影响等即就是后教学法理论的具体性、实践性和可能性。
　　自主教学以建构主义理论、人本主义理论和后教学法理论为理论基础，从而奠定的英语教学是尊重学习者个体差异，根据教学实际出发，使学习者的潜能得到发挥，以帮助和实现学习者自主学习为最终目标，教师在此过程中也能反映自己教学的特色和个性化的教学理念。
　　四、工科大学生自主教学模式的构建
　　1．教学目标的制定
　　陕西科技大学是一所综合性大学主要是以工科为主的重点大学，根据学生的客观实际情况制定教学目标。笔者通过问卷调查、入学成绩、教考分离成绩以及单项测试等了解学生的真实英语水平和能力，随后制定出略高于英语水平和知识层次的教学目标，对不同起点的学习者采用不同的教学策略，尊重学习者之间的个性差异，确定与之能力相符的教学要求。因材施教，因人施教使制定的教学目标符合2004年1月，教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》的指导思想。
　　2．教学材料的多样化
　　多媒体网络技术打破了传统课堂教学的束缚为英语教学提供了大量真实、自然、鲜活的语言材料，是课堂教学的延伸同时为学习者提供了一个真实自然地语言学习和交际环境。除学校统一订购的国家十一五规划教材外，笔者根据学习者的需求还选择了与本校教材相关教辅材料。教研室的教师也积极主编一些符合工科学生的“本土”教材，英语电影精彩片段，CCTV演讲比赛的录像，书籍，歌曲等等，多样化、立体化的语料是教师的课堂更加丰富多彩，选择余地也更加充分。教师自主的选择教学材料一方面满足了学生的实际需要，为学习者自主学习提供了明晰的框架、内容，增添了学习者自主性和控制感，另一方面教师自身的教学特色和教学风格得到了展示，为教师自主教学奠定了牢靠的基础。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　3．课堂教学的互动化
　　根据建构主义理论、人本主义理论和后教学法理论，自主教学在课堂上教师依托教材营造一种和谐、生动的氛围即师生、生生互动，课本知识与背景知识的互动、知识与能力的互动、课内与课外的互动，使教师和学习者在课堂交流中完成语言知识的构建并使学生自主性的到发展，达到认知与情感的融合使自主知识获取与能力同时得到提高。
　　在教师的引导和帮助下学习者从学习依赖向自主学习逐步过渡的过程，在培养自主学习的过程中，大多数工科类学生不知如何去学，缺乏自信心，难以承担起独立完成只是构建的任务。笔者在教学过程中根据建构主义理论，努力创建以学生为中心的环境，激发起学习者对知识的激情与渴求。
　　笔者在教学过程中组织学生：结伴合作学习、小组合作学习、学生之间互评、教学反思等来组织自主教学。

　　(1)    结伴合作学习和小组合作学习
　　现代学习理论认为，知识的构建本质上具有社会性，学习过程中的合作互动有利于学习者在略高于自己现有水平的学习中达到一个新水平。(Vygotsky，1978)笔者通过有关合作学习的问卷调查显示：水平相对较高的仅14．6％的学生能够愉快地接受合作式学习，大多数学习者缺乏合作意识，批判性思维能力欠缺，无法对他人做出客观、公正评价和反拨。因此，自主教学一项重要内容是营造基于任务的结伴合作学习，学习者在教师的组织下，在自愿的基础上寻找比自己英语水平略高于一点的同学为伴，大家共同努力完成教师布置的学习任务。例如：要求学习者写关于课本文化冲击读书报告，然后就同伴写的文章进行修改，在修改的基础上和文章的作者再进一步商讨、润色加工、修改病句等最后交给教师进一步评阅。在教学实践中，背诵、默写等其它学习任务也用于结伴合作学习，在全班形成一种积极向上、互帮互学、共同进步的学习氛围。
　　合作学习的另外一种重要形式是小组学习。小组合作学习的主要任务是对文章背景知识的查询，话题讨论以及小品、戏剧表演等形式。教师除了按学习者志趣爱好、性格等，主要是按上一学期教考分离的成绩把成绩好的、成绩不太好的相对均匀地分成一组，调动每一个学习者的学习热情，使高水平的学习者输出语言的机会更多，使中等水平的学习者的英语水平也有一定地提高。经过一学年的教学实践，通过自主合作学习，学习者的自主意识和团队精神有利于对英语知识意义的构建，尤其是工科学生通常依靠自生难以解决的问题：口语较差、文章的语言错误、学习英语的兴趣缺乏、学习效果不理想等，由于小组合作学习，在教师对学习者进行有效的监摔和指导下，学习者的兴趣和潜能得到了激发，同时也能较高质量地完成合作学任务。
　　(2)学生之间的学习效果评价
　　在自主学习与自主教学过程中教师是促进学习者自我反思，获取进步的过程。教师除了对学生的自主学习进行评定外，还让学生之间进行互评，即学生既是评价的主体又是评价的对象，让学生养成反思的习惯：哪一种教学方法更适合自己，哪些是自己所擅长的或自己所欠缺的，从而查缺补漏，调整自己的学习策略，使自己的自主学习质量有显著地提高。教师在自主教学中，应该让每一单元都贯穿这种反思的意识，以点盖面，举一反三，积极引导学生有意识地评价自己的学习：在这一单元中重点、难点、写作手法是什么?那些知识还有待与学习者加深理解，做到归纳对比、前后理解使学习者学会自己发现和总结规律。另外还组成学生评议团经常对小组表现、课堂学生参与教学活动、完成作业情况进行评定。经过一学年的实践证明：学生之间的学习效果评价在自主学习中效果十分显著：它激发起学生学习和参与课堂活动的热情和创造性。在两学期的教考分离考试中，笔者所带的两个班的平均成绩在25名教师中名列前茅。
　　(3)网络、多媒体教学中自主教学的反思
　　和传统的教学方法“一张嘴”、“一本书”、“一支粉笔”和“一张讲台”相比，多媒体、网络教学的优势是显而易见的：网络信息量大，随时提供师生交流的平台，丰富的色彩和强烈的视觉冲击等等，但在自主教学过程中教师是否过多地依靠课件，课堂缺乏互动，学生主观能动性得不到充分的发挥等。为了促使学生最大程度地对自己的自主学习进行有效的反思，教师需要不断地反思自己在课堂上的作用，审视自己的教学效果，调整和修正自主教学策略，为学生自主学习创设较好的外部环境。
　　五、工科学校自主教学模式对外语教学的启示
　　自主学习和自主教学是大学英语教学涉及的两个重要的内容，两者是融为一体的有机整体，互相依存，互相关联。大学英语教学的最终目标是实现自主学习，自主学习是素质教育和终身教育的有力体现形式。而自主教学是服务于自主学习的一种媒介方式，是实现自主学习的前提和保障。大学英语教学只有将自主学习和自主教学辩证的统一起来，才能实现学习者的学习自主，才能使大学英语教学改革稳步而卓有成效地进行。在大学英语自主教学过程中应该注意的是：1．尊重学习者的个性差异，教学模式应“以人为本”是一种生态化的动态教学模式。2．自主教学模式它应该是集传统教学模式的精华和多媒体、网络等多种教学模式、手段于一体的教学体系，而不是单一的教学模式。3．在自主教学模式中教师和学生的角色都发生了较大地变化，不单是教与学理念的更新和变化，教师和学生都应积极适应自己的角色，使自主教学模式日臻完善，使学习者更好的掌握语言知识和语言技能。
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