浅谈高职英语课堂情境下对教师课堂言语的制约功能

　　【论文关键词】高职英语；课堂言语；课堂情境；制约性
　　【摘要】言语交际的发生受一定的语境影响，在不同的场合、不同的交际对象和交际目标中会产生不同的效果，而高职的英语教学有着其特殊性，对教师的言语有着一定的制约功能。文章首先分析课堂情境与教师课堂言语的关系，然后从高职生英语课堂的现状和特点入手，探讨对教师课堂言语交际的制约功能。
　　言语表达，对于教师来说是一项极为重要又须不断学习提高的职业技能。教师对教育对象施教，可以采取多种手段。随着教育手段现代化水平的逐步提高，教师与学生之间的沟通更为便捷。但是，无论教育手段现代化的程度如何之高，都替代不了教师通过言语媒介向学生传道、授业、解惑这一基本的手段。英语教学是语言教学，对于教师的言语表达要求将会更高，因此，在英语课堂教学过程中，教师如果能灵活的运用好言语交际手段，将会使课堂更能达到预想的效果。但是，英语课堂教学过程不仅仅是一种单纯的教与学的过程，同时也是具有自身运动机制的一种特殊的语言交际过程。它具有自身特有的交际主体(师生)、交际环境(课堂)及信息运动形式。由于英语课堂言语交际具有特殊的交际主体、交际环境及信息运动形式，它的实现又具有不同于一般语言交际活动的特点。本文旨在探讨高职生英语课堂环境对教师言语交际的制约功能。
　　(一)课堂情境与教师课堂言语的关系
　　语境，就是使用语言的环境，也叫言语环境，具体地说指一句话是由谁在何种情况下对谁说的，概括起来就是“语境是交际主体进行言语交际活动的环境”，它是言语交际理论中的一个基本概念。言语交际是一个认知过程，其交际的效果与言语主体对语境因素的认知程度有关。陈道望先生在1932年出版的《修辞学发凡》中说：“修辞以适应题旨情境为 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一义”。指的是言语交际要适应特定的话语环境，面对不同的情境和言说目的，采取不同的言说技巧，同时情境对言语交际也产生着一定的能动作用。英语课堂有其特殊性，决定了教师在课堂的言语交际上也必须采取灵活多样的技巧，以达到既定的教学目的。教师的职业性决定了其言语交际的特点，它的内在特征受所处的环境，面对的交际对象，言语交际的目的三方面的因素影响。英语课堂教学过程不仅仅是一种单纯教与学的过程，同时也是具有自身运动机制的一种特殊的语言交际过程。课堂环境具有三个特征：教学讲求效率，师生之间关系不平等，师生关系亲密。课堂教学有一定的目的性，即教师有所传授，学生有所学，要求在有限的课堂时间内完成既定的教学目的，需要讲求效率性；另一方面，一个课堂里，一般都有30名以上的学生，他们之间的性格、个性、爱好等都存在很大的不同，这就要求教师在课堂的交际过程中平衡这种差异性，以达到教学效果。
　　(二)高职英语课堂的特点
高职教育是一种新兴的产业，是针对具体的国情产生的一种高等教育，有着不同于原有的注重理论教学的高等教育的特征和培养要求。而高职英语教学是高职教育中的一个重要环节，是满足不同类型的高职人才对英语不同需求的关键。但是由于受高职办学宗旨、就业导向以及高职生的录取情况，决定了高职生的英语课堂有着不同于原有的大学英语的教学。其英语课堂的特点体现在以下几个方面：1．英语水平参差不齐，整体较差。目前的高职院校中，对高考生的录取分数低于普通本科院校，特别是高职院校一般以技术专业为主，对英语的分数没有特别要求，因此高职学生的英语水平参差不齐。对广西工商职业技术学院工业系和经贸系的首次录取的学生高考入学成绩汇总分析，发现两个系首次录取学生总数为228人，英语满分150分的基础上，90分以上的只有62人，占总人数的27％；90分以下的人数为156人，占总人数73％，也就是说实际及格的人数还不到30％。同时在平时的教学当中，一些学生的英语几乎都保留在初中阶段的水平，甚至连初中的基础都没有达到，他们在英语的听说和读写方面都普遍存在很大的缺陷，语音发音不准，不会标记单词，词汇量少，听不懂，说不出；阅读写作能力较差。2．班级人数较多，不利于英语教学。高职班级的设立都涉及到了人力物力和财力的投入，因此在招生人数不断上升的高职院校中，作为基础科目的英语，其班级人数，一般都是40到60人左右。如笔者所任教的学校财会系班级中，A1、A2、A3班的人数分别是49人、50人和42人，Bl、B2、B3班的人数则为55人、50人和53人。而语言的学习需要大量的课堂和课外的操练，班级人数一般应在30人以下，如果班级人数较多，在有限的课堂时间内，每个学生能得到练习和锻炼的机会就会很少，不利于英语教学。3．学生对英语兴趣不高，课堂参与程度不足。兴趣是人们探究事物或从事某种活动的心理倾向。如果学生对英语有兴趣，就会推动他努力学习英语，广泛阅读和了解相关的英语知识，从而提高英语学习成绩和英语语言的应用能力。表1是陕西国防工业职业技术学院和北京财贸职业学院对学生英语学习兴趣的调查结果，其中对英语兴趣较浓的学生数占少数，还不到10％，而兴趣一般的却差不多占了50％。由于高职英语普遍是基础课，且不是本族语，学生需要记忆的知识和词汇都很多，容易让学生产生厌倦心理，尽管有少部分学生对英语有所兴趣，但受大环境的影响，而且在校内感受不到英语的实用性，因此兴趣也慢慢减下来。体现在课堂上，参与课堂活动的兴趣就不足。4．英语学习信心不足，课堂表现欲望不强。由于英语是非本族语，很多的高职生本身的英语基础不扎实，特别在听说等方面，因此在课堂上，不爱说英语，也没有信心用英语表达自己的思想。另一方面，由于受“面子理论”的影响，在英语课堂上怕“出丑”、怕“闹笑话”，因此不愿意表现自己。5．英语学习态度不明确，意识导向不正确。高职教育的特殊性，以及社会一些单位对于人才的选拔上，容易直接接受那些不需要太多培训，就能直接上岗工作的熟练技工，一般不太在意学生的文化素质，从而学生很敏感的意识到，学英语“没用”，还是学好专业实惠。在这种社会背景下，学生对英语就不会有很正确的认识，学习的积极性固然就下降了。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　(三)高职英语课堂对教师课堂言语的制约性
　　从以上高职生英语课堂的特点中，制约了英语教师在课堂言语的选择和表达。主要体现在以下几点上：1．认真准备所授内容的重点、难点、疑点、知识点，设计用英语讲哪些部分，将要使用哪些主要句型和词汇等，对所要输出英语言语的主要环节胸有成竹，以课前教师的“多”和“费”，换取课堂上学生的“精”和“省”。同时，还要设计英语言语的直观性。直观是认识现象本质、揭露现象内在属性和规律的一个重要途径。用多姿多彩的形象化的语言来解释抽象化的内容，使学生直观地感受教师所要表达的意思，在理解并接受教师所授知识的同时，又能收到一定程度的英语言语刺激效果，循序渐进地提高英语言语创造性表达的能力。高职学生的基础参差不齐，英语听说能力不强，这就要求英语教师在课堂上的言语必须口语化，把课本的知识用通俗的，容易理解的话语表达出来；同时由于是英语教学，教师课堂上需要使用一定的英语口语，但是针对高职生的特点，在使用英语口语的基础上，教师在授课时还得恰当的使用汉语教学。尤其是在教师缺乏示意图，表，实物等教具的情况下或在讲解一些比较专业的知识的情况下或在解释抽象的单词及复杂长句的情况下，用汉语来解释会使学生理解得更透彻。鉴于高职学生的英语水平较差，教学当中英语的使用比例一般为40％一60％。但是随着学生英语水平的不断提高，教师可以逐渐加大运用英语的比重。英语教学当中有意识的控制使用汉语，有目的的以英语作为教学手段，以达到事倍功半的效果。2．设计英语言语的修饰。由于课堂强调教与学，教师的言语行为除了讲求时效性外，还要不断与学生进行交流，鼓励学生参与课堂活动，使教与学在融洽的氛围中进行。也就是教师在表达控制性言语行为中既要尊重学生的独立性，又要强调师生之间的情感联系。高职生的英语课堂特点是兴趣不高，参与度不强，因此教师的课堂言语必须能激发学生的好奇心和兴趣，利用英语语言生动、风趣、优美、口头性强等特点，精雕细琢，反复磨炼，把教师的艺术语言和其它英语信息输出的手段(文字、符号、图象、录音等)结合起来，增强教学语言的感染力、附着力，激发学生情感，使其进入最佳思维状态。学生的参与度不高，教师可以在言语的基础上，另外创设更多让学生感兴趣，并且容易参与的活动，如角色扮演，情景设置交流等，都可以驱动学生参与到教学活动中来。3．设计英语言语的系统性。高职生都是刚成年的年轻人，他们的思维比较活跃，在课堂上对教师言语的表达也是要求遣词造句恰当、自然、流畅，言简意赅，思路清晰。同时为了让学生的注意力都能集中在一个点上，要求教师必须注意教学内容的深浅度和所授知识的层次，区分不同学习阶段，经过包装，特别是深加工”，把所要讲解的英语知识的系统性转化成教师输出英语言语的系统性。4．设计英语言语的共振性。教师的语言既是认知的符号，也是情感的符号。注意把教学语言与学生的思维、情感联系起来，不断调节和优化课堂气氛，使之呈现出合作、活跃、进取、向上之情调，引起学生的共鸣，充分发挥学生的主体作用。高职生的英语基础本身不是很好，因此在学习非本族语上就带有很强的不自信，对英语教师更存在一种敬畏心里，因此要求教师要与学生建立一种和谐的关系，认识和肯定学生，多让学生参与决策，给学生更多表现自己的机会。其次，赞美语言的使用，更容易是学生建立自信心，对于学生大胆表现，要加以赞美和表扬，表现不好的则更应该采用激励和赞扬他敢于表现的勇气，这样，就容易让学生建立英语学习自信心和增强表现欲望。5．设计深浅适当的英语导入语和结束语，以诱导学生愉快地步入新知识天地，激励学生的英语言语创造精神。优秀的导语对课堂的教学有着极大的作用：(1)能在短时间内安定学生情绪，创造一个好的教学环境，实现师生的心里沟通；(2)吸引学生的注意力，引发学生对将要学习的内容发生兴趣；(3)让学生尽快从总体上把握这节课的要点，调动他们学习的主动性；(4)为这节课的教学定好基调，做好铺垫，扫除学生的学习心里障碍。结束语对于课堂具有画龙点睛的作用，在经过几十分钟的课堂学习之后，再有一个总结将会使学生更牢记课堂的学习内容，加深印象，好的总结语还能使学生扩大思维，在课后自己根据课堂的内容，多阅读课外读物，扩大自己的生活视野。
　　高职英语的教学尽管在很多高职院校中都是基础课程，但其重要性都是不可忽略的，其英语课堂情境对英语教师有了更多的要求，也是英语教师要面临更高的挑战，但是教师如能正确合理的用好课堂言语，相信其高职英语课也将会是个很好的课堂环境。但是目前对这方面的研究，特别是对高职课堂下教师言语的使用的研究还不是很多，仍有待进一步的探讨。
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