如何在小学英语课堂教学中实施任务型教学

　　摘要:英语课程标准将我国基础教育阶段英语课程的总体目标定位于“培养学生的综合语言运用能力”,并以学生“能做某事”为描述方式强调学生要能用所学的英语做事情。要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径。
　　关键词:创设情景;清除障碍;布置任务;帮扶学生;训练能力;发展策略
　　
　　一、对话教学中“任务型”教学的实施
　　1.任务前:创设真实情景,激发学生兴趣,布置交际任务。(1)创设真实情景。“真实”的交际任务就是学生在外部世界里能够碰上的任务,是相对“教学任务”而言的。创设“真实”的情景就是要再现生活情景,使课堂教学活动贴近学生的生活,使课堂教学生活化,使课堂教学活动与学生的生活经验发生共鸣。以此来激发学生的学习兴趣。(2)布置交际任务。对话课教学的任务一般可设置成playing guess、listeningpractice、Pair work、Group work这四类。playingguess的任务是用图片或影片展示实物时让学生猜下一个片断或图片是什么,并呈现目标句式及生词,主要是激发学生兴趣。listeningpractice 的任务是使学生进一步输入信息,为Pair work任务的完成做好铺垫。Pair work任务是同桌相互询问所喜欢的东西、所用的方式等,为Group work进行热身。Group work任务是对话课的中心任务,主要以调查为主,调查小组内成员的喜好、学习方式、旅游计划等等。但任务布置时教师的指令一定要明了、准确。
　　2.任务中:帮扶学生完成任务,发展交际策略,培养学生情感态度。任务布置之后,学生在兴趣的促使下会努力去完成任务。但在此过程中,学生难免会有生词、句式的障碍。此时,老师就是帮助者、指导者,要鼓励学生向他人请教并且相互合作,尤其是目标句式及生词给学生造成障碍时要鼓励学生学人之长补己之短。在学生合作完成任务的过程中,充分实践了目标语言,达到了“润物细无声”的效果;学生通过努力能用英语表达思想,培养了学生的情感态度。
　　3.任务后:汇报结果,体验成功。任务完成后,让各小组汇报完成任务的结果。并对这些结果予以评价。
　　
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二、阅读课教学中“任务型”教学的实施
　　1.任务前:扫清障碍,提供语言知识及文化背景支持。①短文介绍法。针对所教文章的生词、句型及短语,老师可以设计一篇短文将这些知识点全包含于内,并且这篇短文以故事题材为主最好。然后领着学生来学习这篇故事即可。故事的吸引力可以使学生有兴趣来学习这些生词、句型及短语。②练习法。针对本篇文章的生词、句型、短语老师可以设计一些练习题将这些知识点引出。例如,根据句意及首字母补全单词。③形象呈现法。有些生词是描述直观动作或物品的,就可通过直接呈现出这个动作或物品的方法来教学生词。④复习法。主要针对学生遗忘了的生词,可以用听写的方法来进行。⑤介绍法。主要介绍文章的文化背景,最好用多媒体展示出能体现文化背景的图片或影片并配以解释说明,使学生能真正地理解这些背景知识,促进学生对文章内容的理解。
　　2.布置“教学任务”。“阅读训练”类:①阅读文章,判断哪一题的内容是故事中谈到的并且指出该内容在故事中的具体位置;②阅读文章,判断哪一题的内容是故事中要表达的意思,但文字上没有直接的阐明,请说明理由;③说出哪一题含有你认为故事作者会同意的观点,请说明理由;④阅读文章,完成表格内容;⑤阅读文章,回答问题;⑥快速阅读,比比谁读得快而准。“写作训练”类:①观察作者是怎样将自己的思想表达出来的。②模仿该文章所运用的方法写一篇自己的文章,要求有完整的4句话。“说的训练”类:复述文章大意。“听的训练”类:听录音并回答问题。“猜测”类:①根据上下文猜测生词的意义;②根据文章大意猜测划线句子的意义。
　　3.任务中:帮扶学生完成任务,发展交际策略,培养学生情感态度。任务布置后,在扫清障碍的条件下学生会努力去完成任务。但难免仍会有生词、句式的障碍。此时,老师就是帮助者、指导者,要鼓励学生向他人请教并且相互合作。简单问题可以由学生单独完成,复杂问题可由小组讨论完成。
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　　4.任务后:汇报结果,体验成功。任务完成后,与对话教学一样,让各小组汇报完成任务的结果,或让个别同学汇报自己的结果。并对这些结果予以评价。
 

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