如何利用记忆心理指导高中生记忆英语词汇

　　摘要:教师在指导学生记忆英语词汇时多利用记忆心理对学生进行引导。利用积极的心理暗示让学生树立英语学习的信心。在词汇的构成方面,教师应限定范围,确定目标,让学生有的放矢。同时把词汇目标化繁为简,化整为零。督促学生多复习,勤记忆,同遗忘作斗争。让学生遵循循序渐进的规律,步步为营攻克英语词汇的堡垒。在平时的教学中,使词汇教学灵活多样,引导学生记忆方式多样化,综合全面地促进英语词汇学习。
　　关键词:记忆心理英语词汇;心理暗示;选择性记忆;化简为零;反遗忘;记忆方式多样化
　　
　　国家《英语课程标准》明确指出,基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。英语词汇的记忆虽然和记忆力有关,但是如果能够根据高中阶段的英语学习特点,教师利用记忆心理学规律进行合理科学的指导,并引导学生利用一些行之有效的记忆方法,提高词汇的学习效率,那么学生就可能突破英语词汇的瓶颈,使英语学习进入柳暗花明的境地。下面就谈谈如何指导高中学生记忆单词。
　　一、进行积极的心理暗示
　　心理学家巴甫洛夫认为:“暗示是人类最简单、最典型的条件反射。而积极的心理暗示能够使人产生积极的情绪和意志,进而促成积极的活动成果。”对于高中学生来说,要想学好英语,信心是 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一位的。有些学生由于初中的基础不好,进入高中后,信心不足,对新知识有一种恐怖心理。在这种情况下,教师应对学生进行积极的心理引导,淡化学生的恐怖感,课堂上轻松愉快,并不失时机地加以鼓励和夸奖,这会使学生克服掉不自信和恐怖心理,经常对他们这样的暗示:“单词很容易记住,比汉字好记很多,你连汉字都记那么多了,记住英语单词没问题。”这样,积极的心理暗示能够对记忆英语单词起到非常大的作用,通过心理暗示,能够潜移默化地增加学生记忆英语单词的信心。
　　
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二、引导学生进行选择性记忆
　　知识是无止境的,因此在引导学生记忆英语单词时要有选择性,我们不能超越高中这一学习阶段的现实而要求学生博闻强记,见到生词就要求背下来。如果这样遍地开花的话,学生很容易感到挫败。所以,高中生要记忆的单词一定要以教学大纲上的词汇为根本,在把这些词汇掌握得很好的基础上酌情扩展。在记忆单词时,让学生多记动词、名词、形容词等实词,把他们的用法熟记,作为万金油词汇。教师应该在平时的教学中对这些词汇加以总结和归纳,在平时的教学中润物细无声般地传授给学生。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　三、化整为零,化繁为简
　　一个人的记忆力如果根据记忆时间的长短来看分为短时记忆(short-term memory),长时记忆(long-term memory)。学生记忆单词的目标就是把短时记忆变成长时记忆。由于短时记忆的容量较小,所以我们应该根据这个规律,把复杂的单词简单化,就能达到事半功倍的奇效。
　　四、及时复习反遗忘
　　科学研究证明:任何人记忆下来的东西都是反遗忘后的成果,任何人都会有遗忘。德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus)著名的艾宾浩斯曲线认为遗忘的规律是先快后慢,根据这一规律,我们应该告诫学生及时复习,和遗忘作斗争。要让学生选好复习的最佳时机,根据自己的记忆实践,在即将遗忘之前及时复习。教师应在平时授课中多反复、多考查,督促学生及时复习,反复记忆。
　　五、引导学生记忆方式多样化
　　如果总是把单词孤立出来,这样的记忆很枯燥,引起学生的不良情绪,效果不容易持久。这就需要教师指导学生变换复习方式激起学生的积极情绪。例如在记忆单词时,可以听、说、读、写并用或其中的某几种形式交替使用。引导学生找出自己的记忆模式,人的记忆模式根据人的感觉类型来分可分为:视觉型、听觉型、动觉型、综合型等,有的学生属于视觉模式,看到词形比听到单词读音要记忆深刻,那就采取视觉为主的方式。
　　六、循序渐进效果好
　　记忆单词并不是一劳永逸,需要学生持之以恒,循序渐进。刚开始我们不要要求把单词词义记忆的有多准确,也不要让学生把单词的很多用法都记住,记单词就像认识陌生人,是一个一回生、二回熟的过程。 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一次见面,可能只记得个脸,记不住名字,但这并不妨碍你们今后交往;第二次见面,记住了名字,但不知其脾性,这也无妨;第三次见面,可能略知其性格,但不知其底细,这还是无妨;以后见面多了,就可能逐渐了解他的方方面面,甚至交上朋友。所以,最关键的是要增加见面交往的机会。
　　记忆单词没有捷径,只有不断地付出才能换来丰硕的果实,任何方法只有真正地适合自己了才是好方法,所以好的记忆方法还要靠教师引导学生们自己去摸索,切忌照抄照搬。

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