谈英语学困生的转化

　　摘要:本文针对英语学困生在学校中普遍存在的现象,先分析其产生的原因,后结合实际情况,探索如何转学困生为优秀生的方法。
　　关键词:学困生;勇气;效率;习惯
　　
　　英语是一门语言,要真正地学好并掌握一门语言并不是一件容易的事情。在我从事了5年英语教学工作之后,对此的体会就更加深刻了。每个年级优秀学生的比例不足5%,中下游不及格的学生也就是我们所说学困生明显偏多。要想进一步提高英语教学的质量,抓好学困生的转化是一个关键性的问题。为了对症下药,我们先来分析学困生产生的原因。
　　一、缺乏自信和克服困难的勇气
　　中学生学英语面临的最大障碍是:单词难记,语法难懂,遗忘率高。由于同其他同学对比产生的成绩差距,学生在心理上形成误区,从而造成对英语的学习兴趣也越来越淡。随着学习内容的增多、难度的增加以及要求的提高,学生对自己的学习能力产生怀疑,长此以往,学生先是厌倦而后放弃,英语学习自然每况愈下。
　　
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、缺乏明确的学习目标和科学的学习方法,学习效率低
　　有些学生学英语仅仅是出于好奇或一时的热情,英语学习情绪不稳定,学习热情冷热无常,一旦连续几次成绩下落,便产生自悲,进而发展为学困生。学困生学习方法主要是靠死记硬背,对生词逐个字母反复拼读,结果还是前边读了后边忘;对课文理解不考虑上下文,照本宣科,读起来有口无心,课上学了,课下不复习巩固,课后又忘了,遇到考试,成绩当然是惨不忍睹,这也进一步导致他们放弃英语学习。
　　三、缺乏良好的学习习惯
　　课堂上,学困生缺乏思考的积极性和主动性,习惯于等待和依赖,对老师的问题和练习漠不关心,不肯动脑筋思考。其次,差生缺乏接受信息和理解信息的基本能力,上课听讲如坠于云雾,效果很差。在写作业方面,许多差生只能完成较简单的抄写作业,而对于针对性练习,却是无能为力,只好靠抄袭来应付,从而养成了投机取巧的惰性。
　　四、个性差异和外界的影响
　　有些学生性格孤僻内向,有的学生性情偏激,表现在学习上,情绪烦躁而低落,思维受到抑制。此外,学生的家庭条件以及外界的环境,也影响着学生的学习兴趣。
　　我就差生转化这一课题,进行了认真的实践和探索,采取了一系列的补差策略,取得了一定的效果,现在提出来与大家一起探讨。
　　一、注重情感教育,重塑学困生的自尊与自信
　　 在生活中多倾听他们的心声,在日常英语教学中,坚持恰到好处地多表扬,对于差生的每一点进步,哪怕是微小的进步,都真诚给予鼓励和期望,借以进一步激发他们学习的热情,强化求知的内驱力。在家访或与家长接触时,对他们的优点和取得的进步大加肯定和表扬,扶持他们进步,增强他们学习的信心。除了面对面的交流,作业本也是我和学生交流的一个重要的工具。有时候就把自己想对他们说的话写在本子上,有时候就几个简单的赞美之词,都可以让他们感受到我对他们的关注,他们也就会更认真去学习。有时候我也会给他们适当的物质鼓励。面对因英语基础较差而信心不足的学生,请我的一些曾经也是学困生的学生对全班同学进行现身说法,对学生进行信心教育,鼓励他们要做到信心百倍、持之以恒、循序渐进。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、培养兴趣,养成良好的学习习惯
　　1.用简单的英语与他们在路上打招呼,养成他们说英语的习惯,并告诉他们使用问候语及其打招呼的习惯。
　　2.教他们英语歌,并在课前的几分钟要全班同学齐唱一首英语歌。这样,上英语课时就有了一个学习英语的气氛,课堂气氛也会更加活跃。
　　3.每天的值日生要在上课之前回答一些简单的问题,如Do you like English?what does your father do?等。
　　4.学困生由于羞怯心理,往往在课堂上不敢开口。因此我在提问时,尽可能让学困生和学习成绩好的学生机会均等,甚至还适当增加学困生的答问机会。为了不挫伤学困生的积极性,我一般提问估计他们能回答出来的问题,造句或操练新句型时,先示范,再让他们模仿,分组操练时,让学困生与学困生在一起,对学困生组的操作要求适当降低。学困生在答问、造句、复述或朗读等练习中,只要能积极参与,我就予以肯定,凡是正确的,都给以表扬,诸如“yes”“Right”“Good”之类的词常在学困生面前不吝使用。他们往往因为得到肯定和表扬兴奋不已。当然,错了的也要注意纠正。纠正时我总是面带微笑地加以启发和引导,从来不横加指责或挖苦讽刺,这样坚持一段时间,学困生的参与意识大大增强,他们不再因为答错而感到紧张或难堪,良好的开口习惯也随之慢慢养成了。
　　三、根据学困生实际,降低要求,分层教学,逐级推进
　　根据因材施教原则,我按学生英语基础和学习能力程度将学生分为A、B、C组备课时,以B、C两组学生作为确立教学目标的基本,以他们的实际学习水平和接受能力为主要依据,精心设计每个教学步骤,采取切合他们实际且易于他们接受的教学方法;课堂上,在进行口语交际时,先让A、B两组学生示范操练,起到榜样作用,带动学困生;对于C组学生,先进行机械性替换操练和模仿性练习,有时为了给他们一些缓冲的准备时间,有时第二天的复习环节让他们操练;对于一些一般问题,我充分调动学困生的积极性,给他们提供表现的机会并及时给予鼓励,热情地给予启发和诱导。对于要背诵的课文和段落,根据学生的实际情况,有的基础特别差的,我只让他(她)背重点句。单词听写的时候,我也给学生制定不同的及格线,有的只要能达到40分就可以及格,在这个基础上争取每次能多对一个单词或词组。考试也一样,每个人都有不同的及格线。对于学困生哪怕一丁点的进步都给予特别的表扬,借以提升后进生的自信心。
　　通过一系列的措施,经过不断的努力,那些基础较差的学生素质增强了,英语水平有了较明显的提高,平时说英语的情形也常见了,学习英语的气氛更浓了。当然学困生在英语学习上所表现出来的知识技能和能力的差异,是由各种心理因素造成的,英语教师只有对平时这些差异的不同的心理因素进行具体分析,并“对症下药”、因材施教,转化学困生才能收到最佳效果。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />