高中英语词汇教学方法谈

　　词汇是英语教学基础知识之一。它是构成语言的最基本的要素,语言是词汇的海洋。在学习英语时,如果没有足够的词汇量,就不能快速阅读并理解英语语言材料,同时也会直接影响书面表达能力。而且近年来,“全国英语高考试卷(无听力)”中专有“单词拼写”一题。《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)对高中学生(7-9级)语言知识目标-词汇知识的描述中要求学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。因此,词汇教学对师生来说都是个挑战。
　　
　　一、课上:培养兴趣,积极记忆,理论指导实践,构词法于词汇教学
　　
　　(一)激起了强烈的记忆欲望,创设最佳心理状态。
　　教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆,短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短,但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上,只要稍经启发,就能引起联想和回忆,转化为长时记忆,因此,在教新单词时,先向学生明确记忆目标,在规定的时间内识记一定量的单词,然后进行笔头测试;或利用我的课上“学分奖惩制” 通过抢答或个别提问的方式给分或扣分。成绩好的给与表扬及奖励。这样,即激起了强烈的记忆欲望,促成稳定的愉悦心情又树立强烈的自信心和成功感。创设最佳心理状态,培养学习兴趣。
　　(二)用理论指导实践,构词法于词汇教学之中。
　　1.了解构词,拓展词量。
　　我除督促学生课上积极记忆外,还注意把构词法融汇于课堂。英语词汇量庞大,浩如烟海,但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词,为此,在词汇教学中,我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
　　2.发散思维,归纳总结。
　　词义相关联系即由一个词而联想到它在意义上有关联的其它词。这种由此及彼,由表及里的延伸或扩散能活跃学生思维,激发学习兴趣,让学生展开想象的翅膀,达到复习巩固并扩大英语词汇的目的。
　　3.对比异同,切中要点。
　　英语中有许多词形、词义相近的单词,教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点,以便他们在实际运用中能正确使用。
　　4.在语境中进行词汇教学。
　　语境(context)就是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑相先生曾说过“词语要嵌在上下文才有生命”,教师不能孤立地教单词,要有效地让学生掌握词汇,就应该将词汇与句子,语篇结合起来。学习词汇的目的是要掌握词义和用法,因此我们在进行词汇教学时,应千方百计地把词汇与语境结合起来。“单词是死的,而句子是活的”,让学生通过上下文猜测词的意思,并利用词汇造句,从实际运用的角度加深对新词的理解记忆。
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二、课后:正确诱导,巩固记忆
　　
　　(一)词汇表多元记忆法。
　　德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失。因此,引导让学生有计划地经常复现英语词汇,克服遗忘现象。且我们在教学过程中,学第二单元时 ,一二单元的词汇都是检查的对象;学第三单元时,前三单元都是检查的范围。这样依次类推……让学生对所学的词汇用“滚雪球的方法”进行重复识记,加深印象, 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。而且,不管是课上还是课下,只要你利用生词表记忆生词时,实行“八到”记忆法:眼里看到,心里想到,手里写到,嘴里念到,耳朵听到,(结合实物还可以)鼻子嗅到,舌头尝到,手指触到。嘴读、眼看、手写、心记这一方法,把口、眼、手各个人体器官都发动起来,而且特别强调用心记时要精力集中,全身心地投入到记忆生词这方面来。这样特别时在课下巩固记忆过程中,每天只写一遍就行,但贵在“持之以恒”不间断,因为一天不复习就会忘记一些。
　　(二)朗读、背诵语篇,语境中巩固。
　　上文提到课上在语境中进行词汇教学,同时在课后巩固记忆中,我还是要求学生在语境中巩固。要求他们在理解所学课文的基础上重视早自习时间的大声朗读。告诉他们读一遍有一遍的收获而且尽量多背诵一些东西。这其中好处之一就是语境中记忆单词。这即是“全国英语高考试卷(无听力)”中专有“单词拼写”一题的需要。通过我自己的亲身经历我知道要比孤立的记忆要牢固的多。因为我们知道学习某种语言,词汇、短语是基础。我们应做到词不离句,句不离篇,篇不离章。
　　当然记忆单词的方法是多种多样的,我们要在教学实践中努力探索,使外语教学更加符合语言教学的规律,符合心理学、教育学的规律。只有这样,才能提高效率,减轻学生的负担,全面提高学生的素质。

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