论元认知策略和大学英语教学

摘要：在大学英语学习中，学生虽然使用了许多优秀的认知学习策略，但往往事不如愿，费时低效。本文试图用元认知中的知识、体验、调节策略来指导外语学习，希望起到事半功倍的效果，强调必须对大学生进行持续不断的元认知训练才能保证其学习的不继进步。
关键词：策略；自学；元认知；英语教学
在普通大学里，大学英语老师们都有这样的感觉，虽同处一个班级，但学生的学习能力差别极大。少数优秀学生游刃有余；大多数同学的学习能力偏低，自主学习的意识淡薄，学习理念还停留在对语言知识的学习和掌握上。实际上，这些大多数同学所面临的问题涉及到了英语习得中的一个非常重要的策略：元认知策略。
元认知概念是美国儿童心理学家弗拉维尔（Flavell）于1976年首先提出的，他指出元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习的认知和监控。实际上，元认知就是对认知的认知，是人对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。 研究表明，在基础知识水平相同、学习能力不同的两类学生之间，造成他们学习能力差异的原因是元认知水平的不一致。在元认知能力和学习成绩的关系上，元认知水平越高，则其学业成绩越好。由此推理，如果帮助学生提高其元认知水平，则可以使其成为一个好的、成功的学习者。
我们知道，英语学习的成败不外乎两个方面的因素，一是教师的“教”，二是学习者的“学”。在过去很长一段时间里，人们对英语学习的研究一再集中于教师教学方法的改进上，学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。最能反映教师这种观点的一句话是：“我讲过多少遍，你怎么还是不会?”。这是教师把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一步。更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使学习和应用互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。但我们对英语学习者应该“如何学”则涉及甚少。这主要是因为学习者差异极大，影响英语学习的因素太多，研究困难比较大。但在教与学的过程中，学生的学是内因，是矛盾的主要方面，它取着决定作用，语言学习的成功与否主要取决于学习者本人。因此，对学习者的学习策略的研究和指导尤为重要。
1。元认知知识是提高学生学习能力的关键
在大学里，学生适应教师而非教师适应学生。最近有个学生给我提建议说：“老师，能不能上课时别让我们用英语回答问题，你只管在讲台上说，在黑板上写，我们在下面记笔记，然后我们下课后再去背笔记，这样我们觉得和知识还多一点。”显然，他还没有从中学生变成大学生。事实上，大学英语的教与学和中学相比有很多不同之处。大学一年所要求掌握的词汇量，是中学一年的至少四倍，而且教师不能对每个单词都逐一解释，分别举例，而只能选取若干个重点词汇加以讲解，大部分单词要通过学生自己查词典来掌握其用法和搭配；由于课时少，内容多，教师对课文的讲解也是从整体内容上着眼，注重英语的应用能力。因此，教师应该不断地向学生介绍大学英语教学的特点，使他们转变学习观念，调整学习策略，主动地去适应教师的教学方式，而不是要求教师去适应个别学生的学习习惯。尤其是不能由于有些学生听不懂，而放弃用英语授课。
由于受中学学习习惯的影响，大多数学生在入学后的一段时间内仍然对教师抱有一种很强的依赖心理，把自己的英语学习全部寄托在教师身上，不懂得如何发挥自己的主观能动性，积极主动地去学习。这类学生向老师提问的一个典型问题是：“老师，我中学基础比较差，您能告诉我怎样学好英语吗？” 。针对这种情况，教师一开始就应向学生明确“英语是学会的，不是教会的”，告诉他们在四年的大学英语学习中，尽管教师的“教”起着不可或缺的主导作用，但更重要的还是要靠他们自己的“学”，这是英语学习的主体。要充分发挥自觉性和主动性。应该让学生牢记：在大学里过分赖依教师是不利于个人成才的。语言从根本上说是学习者自己学会的，而不是教师或其他人教会的，母语学习是这样，外语学习也是如此。因此，在英语学习能力结构要素中，自学能力是 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一重要的。而好的学习习惯又是形成自学能力的关键所在。
现在的大学英语一般每周只有四个学时，同中学阶段的英语学习相比，大学英语学习不再是以进行大量的单词、句型操练、听写和语法练习为目的，而是流行听说能力、阅读能力和写作能力的培养，至于诸如扩大词汇量之类的工作则主要由学生自己去完成。因此，在大学里，学生仅仅满足于掌握老师所教的内容、完成课内作业是远远不够的，他们应该学会并养成自学的好习惯，在课后以几倍于课堂学习的时间去自学。
英语学习是日积月累的过程。而大部分学生学习英语都是断断续续的，有时间了就学，没有时间就扔。这违背了语言学习规律。教师要向新生阐明语言学习的长期性和艰巨性，让他们克服那种忽冷忽热的学习态度，树立正确的英语学习观，坚持不懈，持之以恒地搞好英语学习。
2．元认知体验中的问题
元认知体验也就是学生对自己的学习过程的监控。语言不同于物理、化学、对语言的掌握需要通过交往、因此它有其交际性；学习英语又不同于学习母语，后者不需要创造语言环境，而英语学习还需要学习者努力寻找、创造学习机会（如参加英语角、看英文电影等），因此英语学习又有其社会性。在监控过程中，认知的对象不仅限于语言材料，还包括学习者的情感因素，如个人的学习风格、学习动机、性格特点等。自我监控能力低下，是很多学不好英语的学生的共同特征。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />3．自我调节是取得进步的基础
学生必须对学习的成果进行正确而客观的评估与调节。在学习进行的过程中，对学习活动做出及时的反馈，并据此调整心态和策略是把握能力自动化一个必不可少的环节。因此，继策略训练的一个重要内容是学习者对学习的自我评价与调节，即学习者从内部建立一个评判自己的学习行为是否合适的有效性标准，不断检查学习与策略的效果，诊断学习中的问题，必要时给予矫治。
以往，学习者惯于依赖外在的反馈来评估自己的学习，以一个学期期末成绩来评价某种学习策略的有效性或某一个学习阶段的收获，导致监控的被动和盲目。在大学里，同一个班的学生的基础差异很大，差生刻苦学习一、两个学期，很难缩小与优等生的差距。但差生在总结原因时，往往会责怪自己的学习方法不好，换个方法也不见成效时，往往有一种挫折感。其实他们是上了外语学习广告的当，外语岂能是转眼间速成的？大学生应懂得小步子前进。不要企望一次成功，不要企望在较短的时间里就能收到明显的效果。要用小步子逐渐地抵达目标。教师应深入到具体的教学环节中去了解个体学习者存在的疑难和困惑，指导学生综合地、延续性评价学习策略，帮助学生以形成性和总结性的方式去探查他们是否正在接近他们的学习目标。
较成功的学习者能及时发觉并调整可能导致偏差后果的学习行为，而不成功学习者即便发觉其学习策略收效不大，也很难采取相应灵活可行的调整措施。这里，自我反思与评价能力就是元认知水平的重要体现。文秋芳（1996）在一个优秀生和差生的个案研究中发现，优秀生在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力，经常对自己的学习进步情况和策略成效进行反思，而差生则在上述方面显得极为欠缺。
语言焦虑是影响学生在语言学习上取得成功的一个重要因素，而许多语言焦虑的产生都跟学生不能正确评价学习现象有关，如记单词中的遗忘现象、阅读和听力中的模糊现象、写作初期通常要遇到的那个文思不出的阶段、一年级末至二年级初的高原期现象等普遍存在于学生中并引起语言焦虑。如果老师在向学生介绍具体可行的自评方法的同时，还使学生认识支持评价标准的认知规律，懂得学习中的某些停滞和挫折是语言学习的必然过程，将有助于其克服有害焦虑，建立信心和成就感。
4．结语
了解策略不等于掌握策略，知道了改进的办法并不能保证学习者会按新方法去做。认知心理学把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。习惯行为的改变、技能的培养属于程序性知识的获得，它需要在陈述性知识的基础上进行操练，直至转化成自动化的产生式。因此，学习策略的指导不是孤立的，或者通过教师设计相应的练习加以配合和巩固。
因此，教师的职责不仅是传授书本知识，而且还要教学生如何获得元认知的体验，鼓励他们突破现有的学习模式去获得新的、有效的学习方法。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。英语知识无穷无尽，花多少时间才能给学生教完？教学的最终目的在于达到不需多教，而学生能自为研索，自求解决。学生自学能力的获得，自学习惯的形成是教育要达到的最终目的。
参考文献：
[1] 董奇：《自我监控与智力》[M]。浙江人民出版社，1996年11月。
[2] 文秋芳。传统和非传统学习方法与英语成绩的关系[J]. 现代外语，1996, (1): 37-42
[3] 武和平。元认知及其与外语学习的关系[J].国外外语教学，2000，（1）
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