摘要:《英语课程标准》要求初中学生在毕业时应当学习和掌握2000个左右的单词,这样的要求较过去的教学大纲有大幅度提升,对大部分学生来说有很大的难度。本着理论联系实践的原则,本文尝试着对于不同类型的词汇,根据其特点,采用不同的教学方法,着力于培养学生学习词汇的能力。
关键词:词汇 学习 策略
一、问题的背景
著名语言学家里弗认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。而事实上,对于许多中学生来说最大的困难也是来自于词汇。《英语课程标准》要求初中生在毕业时应当学习和掌握2000个左右的单词,这样的要求较过去教学大纲有大幅度提升,对大部分学生来说有很大的难度。
其次,由于小学阶段学生学习词汇主要是靠跟读,而中学阶段学生则更多地要在课文学习的过程中掌握,由于没有太多的时间领读,纠正读音,结果学生在回答问题的时候往往因单词不会读而停顿很长时间。
第三,由于学生缺乏学习词汇的方法与策略,平时学习大多是靠重复的记忆、大量的默写来巩固的,而在实际的练习中间又不能灵活应用。枯燥的学习方式,使学生产生了词汇学习的畏难心理,部分学生甚至失去了学习的兴趣。
第四,我们学校的学生来自于不同的小学,学生英语基础差异很大,而且家庭的学习环境、学生的学习能力参差不齐,因此英语学习水平参差不齐。
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二、问题应对策略
通过系统的理论学习,我尝试着对于不同类型的词汇采用不同的教学方法,着力于培养学生良好的学习方法,主要采取以下方式:
1.重视语音教学,培养自主学习单词的能力。英语的学习和汉语有一定的相似性:汉字通过拼音来学习读音,英语是通过音标来学习读音。对于初一的学生来说,单词发音准确,记忆拼写就简单多了。因为英语单词的拼写和音标之间有着密切的联系。如果音标掌握得好,根据发音规则就能够大致拼写出对应的单词。因此,在初一开始阶段应让学生学习好音标,掌握好字母或字母组合的发音。教学时,事先让学生预习好,根据音标拼读单词,上课时教学生划分每个词由哪些音素、音节构成,重音在哪,发音规则如何,通过归类、比较、反复训练,让学生逐步做到见词会读,听词会写。
2.利用情景教学,培养学习兴趣。基础教育阶段英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣。利用情景学单词,是中学生较喜爱的一种方法,通过挂图、幻灯片、实物等辅助教具以及手势、动作、表情等的直观刺激,不但能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,而且会对他们的学习态度产生积极的影响,使他们的内心产生学会这种语言的渴望。
[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr /> 3.结合词汇特点,进行词汇策略培训。《英语课程标准》认为,学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力。初中起始阶段,教师应该注重学生的词汇学习策略培养,根据教学内容的不同和词汇的特点,以元认知策略培训为主导,认知策略和社会、情感策略培训为辅助对初中生进行词汇学习策略培训,使学生形成有效的词汇学习策略,提高学生的学习效率和能力,改善目前初中生词汇学习困难的现状。
4.创设交际任务,提供运用机会。《英语课程标准》提倡改变教师一味地讲解和传授词汇而忽略了学生实际运用能力的做法,教师应树立处处以学生为中心的教育观。因此在教学时,可通过创设交流的情景,在他们讨论感兴趣的话题过程中,在完成一个个任务的过程中学习词汇。
5.加强作文教学,巩固词汇运用。写作是检验英语输出的有效手段之一。每学完一个话题,都可以让学生围绕话题进行口头小作文。这种活动让尖子生有充分的用武之地,同时也拓宽了其他学生的思维和视野。课后让学生进行书面写作,教师批阅后及时反馈、纠错后再让他们重新整理,把精彩的文章张贴在教室,既鼓励了优秀学生,又调动了其他学生积极性。
6.反复循环教学,减少词汇遗忘。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象做了系统的研究,发现了记忆遗忘的发展是“先快后慢”的规律。为了减少单词的遗忘,最大程度地提高记忆效率,教师应该遵循遗忘的规律,培养学生养成每晚复习当天的学习内容,并每隔2、4、8、16天循环复习,巩固词汇。教师结合词汇学习的规律,多层次、多角度、多样化地引导学生词汇记忆策略,优化记忆流程,达到重现再认,使单词记忆不断巩固。
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总之,初中英语教师应遵循中学生英语词汇学习的特点,灵活机智采用相应的教学方法,培养学生学习英语词汇的能力,从而使他们提升自身英语水平。
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