大学英语教学改革与探索

                       作者：刘彩霞 孔庆荣 王婷婷

　　摘要:本文介绍了山东外国语职业学院自2005年起在大学英语教学改革中所进行的探索和尝试,论述了在今后的教学改革中不断探索和实践的新的教学方法,完善新的办学模式,不断提高教学水平和学生的语言运用能力。
　　关键词:教学改革;教学模式;教学方法
　　
　　一、改革的背景
　　 为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,教育部在2004年初颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《要求》)。参加教学改革试点的180所院校,认真实施新的《要求》,积极推广新的教学模式。以《要求》为指导,我校(山东外国语职业学院)努力汲取了兄弟院校成功的经验,制定了我校自己的英语教学模式,建设符合我校人才培养目标和我校学生特点的大学英语教学体系。
　　
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二、改革的基本步骤
　　针对以往大学英语教学的种种弊端,为了切实做到人才培养模式与行业企业人才标准相衔接,从2005年以来我校多次对大学英语教学进行改革,概括起来为三个阶段。
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第一阶段自2006年3月至2008年6月。此阶段的具体做法是课内选取高职高专大学英语教材,将大学英语课程分为读写与听说课程,开设6学时/周,着重加强学生英语听说能力的提高,课外建立英语口语陪练制度,每周每班进行4课时的口语培训。
　　第二阶段自2008年10月至2009年7月。经过长时间的调查与论证,我校2008级大学英语教学改革(试点)正式启动并逐步实施。首先,我们制定了《山东外国语职业学院2008级大学英语教学改革方案》,大学英语课程沿用课内及课外两大模块,课内每周安排16课时,其中读写课程6课时,写作2课时,听力2课时,口语6课时。其次,制定了《山东外国语职业学院2008级大学英语教学改革考核方案》,侧重于形成性评估,平时成绩占总成绩的60%,期末考试成绩占40%。
　　第三阶段自2009年9月至今。结合前两个阶段在教学改革过程中出现的问题,将语言学习规律、学生实际水平、岗位需求等综合考量后,突破试点班的小范围改革,制定《山东外国语职业学院大学英语教学改革方案》,推广至全校。方案将大学英语教学分为课内学习、自主学习及语境建校三大模块。
　　三、改革的内容与特色
　　与传统的大学英语教学相比,此次教学改革在教学指导思想、教学模式、教学方法与手段等方面做出了重大突破。
　　1.注重学生听说能力的培养,提高学生的英语综合应用能力
　　《要求》规定,我国大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。Widdowson(1978)也指出,语言学习的最终目的是能够交际。因此我们制定了大学英语教学大纲,注重培养学生的英语综合运用能力,加强听说能力的培养。
　　首先,从2005年起,学校在充分调研之后,大胆地将传统的大学英语课程分为大学英语读写和大学英语听说两个部分。“读写”课重在培养学生读、写、译的能力;“听说”课重在帮助学生提高英语听力理解及口头表达能力。分开教学的实施一方面促使学生将更多的注意力放在口头表达力的提高上,另一方面保证了学生有更多的口头实践机会。
　　其次,引进蓝鸽语言学科学习平台,使学生可以以多媒体技术为依托,根据自己的英语水平、学习时间、学习风格等进行不同形式的听说自主学习和训练。
　　2.建立了基于计算机和网络的大学英语教学模式,突出个性化、自主化学习
　　《要求》中指出:我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。据此,我校将传统的大学英语教学模式转变为由综合运用计算机、网络及多媒体等先进技术而形成的以学生为中心的新教学模式,主要由课堂教学和网络自主学习两大部分组成。课堂教学除了传统授课方式外,学校还设立了多媒体教室,可以上口语课、听说课等。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　3.改革测试手段,终结性评价与形成性评价相结合
　　以往我们对学生学习效果的评价侧重终结性评价,而现代外语教学领域提倡把重视语言学习目标转换成重视语言学习过程。为了完成这一转变,我校根据《要求》,以学生的语言综合应用能力为出发点进行教学评估,将形成性评价和终结性评价相结合,建立了多元化评价体系,突出了对教学和学习过程的监控,对不断提高学生英语听说训练的热情和积极性、全面提高学生英语综合应用能力起到了积极作用。
　　4.强化师资队伍建设,坚持导师制。近年来我院新进青年教师比较多,为使他们尽快成熟起来,我们实施了导师制,一项以老带新的培养计划。对所有任教两年以下的教师都由一名副教授以上职称的教师负责培训,不但使青年教师学到了老教师的授课风格、优良作风,而且老教师也从新教师的讲课中汲取了当今最新的语言知识、方法等,更重要的是感受到了青年教师身上所表现出的强烈的创新意识,起到了以老带新、以新促老的作用。
　　四、进一步完善英语教学体系的设想
　　加强教学平台的建设。教学软件和硬件的建设需要升级、扩充,教学课件需要进一步完善。需要增加网络授课的内容,逐渐把大学英语的部分内容放到教学平台上。网络应该向促进个性化教学的方向发展,鼓励师生经常性交流,丰富学生课外学习的内容。
　　教师应该改变观念,做学生自主学习的协助者。新的教学大纲要求培养学生自主学习的能力,但我们的学生自从参加正规教育就很少自主地学习,还不能一下子适应宽松、弹性的英语自主教学。尤其在多媒体英语教学过程中,有些学生甚至在网上聊天、玩游戏。在现有条件下,教师合理有效地介入,是真正保障学习者自主学习并提高自主能力的重要前提。
　　学校应理顺大学英语教学改革的管理体制,调研当前大学英语教学改革问题所在,改革人事、管理和分配机制,通过制度建设,保证最大限度地激发大学英语教师的积极性、创造性和改革参与意识。
　　五、结语
　　大学英语教学质量是衡量高等教育质量高低的重要标准,大学英语教学改革是一项系统工程,我们深感责任重大。经过几年的探索实践.大学英语教学改革在我校已取得了可喜的成效。我们还应该按照人才培养的总目标,将大学英语教学各个环节改革进行整合,强化改革的系统性,达到大学英语教学体优化的目的。
　　参考文献:
　　[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社,2004:2-30.
　　[2]夏纪梅.影响大学荚语教学质量的相关因素[J].外语界,2000,(04).
　　[3] Widdowson H G.Teaching Language as Communication[M].London:Oxford University Press,1978:66-77.

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