让预习成为学生英语阅读的“起跳板”

　　摘要:预习是课堂教学活动顺利进行的前提,它在整个学习过程中具有重要的地位和作用。本文重点从预习存在的问题以及预习的内容进行阐述,通过加强对初中学生课前预习的指导和强化教师预习反馈两方面,积极有效地指导学生开展课前预习,搭好学生英语阅读的“起跳板”,从而提高英语阅读教学效率。
　　关键词:预习;英语阅读;起跳板
　　
　　“预习”就是提前学习和学前准备,是学生以自学形式进入正式学习的预备环节。学生通过预习,能扫清阅读障碍,了解与所要学的阅读材料相关的背景信息,激发学生学习阅读的兴趣,同时发现教材的疑难问题,带着问题上课,主动高效地获取知识,充分感受成功的乐趣。这也便于教师集中力量解决重点难点问题。它为课堂学习提供了良好的心理氛围,这样课堂上就能形成真正的师生互动,并在很大程度上提高了课堂效率。所以有人说,课前预习是学生课堂学习的“起跳板”。学生如果能很好地利用这块起跳板,那么他们一定会跳得更高、更远。
　　一、加强学生预习指导
　　 在英语阅读教学中如何指导学生有效预习,提高阅读教学效率呢?
　　(一)预习内容具体化
　　学新课之前,教师要根据教材的特点和学生的实际,对学生确立具体的预习内容,并提出具体的预习要求。可以设计一个预习提纲,如单词的认读、理解,语法知识点的预习,课文的背景,重点段落的问题思考,找出疑难问题等,让学生在预习中有方向、有目的,针对性更强一些,为落实教学目标服务。
　　如:九年级Unit1 SectionA3a的阅读课我是这样设计预习题目的:
　　1.模仿磁带读课文,在文中找出新单词,拼读、朗读。
　　2.在文中画出新词组,并仿照例句造句。
　　3.找出-ing作主语的句子,朗读并造句。
　　4.Think: How do you learn English?Ask three of your friends and write down their answers.
　　预习内容明确具体,这样学生在预习的时候就不会很盲目。学生一旦明确了学习任务,做到了心中有数地去预习,能对将要学习的知识达到事半功倍的效果。
　　(二)预习要求明确化
　　教师要求学生明确预习要求,使学生有的放矢。针对预习内容,教师必须提出明确的预习要求,而且预习要求必须合理,正确,有可操作性。在每次学习新课之前,我就向学生布置预习要求。如果预习要求是以题目的形式呈现的,那必须注意题目的针对性、集中性和发现性。学生们的预习就更准确了。与此同时,通过预习学生对课文也有了初步的了解,从而大大缩短了课堂时间。这样,听课就变得更有针对性了,从而提高了学生的听课效率,也在无形中培养了学生的阅读能力。
　　(三)预习方法多样化
　　提供方法,使预习有据可循。我在阅读课前要求学生做到:
　　1.初读课文,扫清文字障碍。阅读课文,生词是最大的拦路虎,而课前预习好生词,掌握它的读音、拼写和意思正是消灭拦路虎的最好方法。阅读课中的单词,可以采用猜—查—听的方法。我要求学生先不去看书本后的单词表,而是先阅读课文,找出生字,利用上下文、构词法等先猜测它们的意思。对于个别难的单词,让学生借助英语字典,查出它的意思,同时记下字典中的例句。然后,才去看课文后的单词表,进行单词拼读、跟着磁带朗读单词。对于那些音标掌握特别差的或拼读能力较差的学生可以让他们先听磁带,然后跟读。争取通过预习后,对新单词能准确地朗读,并能根据文章内容猜出大意,根据读音规律能基本拼写单词。学生在拼读单词时,需养成根据发音规律和拼读规则来记忆的习惯。如un-happy,kan-ga-roo,con-cen-trate等等,学生注重了记忆单词的方法,就能达到“事半功倍”的效果。预习单词有利于帮助大家突破每课难点,举一反三,成功地达成自己的目标。
　　2.再读课文,整体感知文章。新目标英语的阅读材料不仅生字多、篇幅长,而且句子结构较为复杂。对于我们农村的学生,没有事先进行有效的预习,那是很难完成的。为了能有效地完成教学任务,做好充分的课前预习显得尤为重要。
　　课文预习,可以采用读—划—品的方法:①迅速浏览全文了解文章大意。②画出重点词组、句子。③读全文,细细品味文章中结构严谨、优美的句子。从总体上把握作者的写作意图。通过预习,培养学生概括文章主要内容的能力。
　　布置预习作业时,要求学生先把自己认为重要的词组、短语列出来,然后要求学生用它们造句,看他们是否能够正确使用所列词组或短语。一开始,学生只能按部就班,但渐渐地,经过反复的造句训练,学生就可以造出一些有新意的句子来了。文中优美的句子,要求学生画出,并抄写在笔记本上。要求他们经常读背这些句子,享受优美语言带来的美感,同时,培养他们学习英语的语感。
　　开始的时候,为了帮助学生理解课文,我会设计一连串阶梯式问题。如上八年级上Unit2的阅读材料时,我是这样设计预习问题的:
　　①Who is Yang Lei?②What did she do there?③How are the children's life there?④What did Yang think of her work?⑤What do you thing of her work?
　　这些问题都是按课文编排顺序设计的,能帮助学生掌握各段大意,从而达到整体理解的目的。慢慢地,我就放手让学生自己设计题目,自己找出答案。对于有些比较难的课文,我主张学生进行小组合作预习,如课文相关资料的查找,就由小组长分工,成员合作完成。
　　3.找出疑难,培养学生思维能力。在预习的过程中,难免会遇到难点,而找出难点正是预习的深化。古人说:“学贵有疑”。这是阅读的核心,也是预习的关键,它重在思考理解。有疑问才会有思考,有思考才会有创新。因此,培养创新思维要从培养质疑问难开始。教师要引导学生运用画、查、记等标记,对一时搞不懂的词语、句型、新的语法现象作一记号,然后带着这些问题去听课,直到弄清、学会为止。这样,使学生做到在课堂上的听课有目的性,带着问题来听课,在课堂上得到排疑解难,提高听讲效果。
　　(四)预习作业灵活化
　　预习要体现因人而异和因文而异的原则。如果预习作业千篇一律。会导致学生缺少兴趣,感到乏味,学困生也会因为对预习作业的“恐惧”而丧失学习兴趣。所以我们在布置作业时,要根据课文难易、学生已有的知识基础、生活经验而灵活变动。为体现分层教育的原则,根据学生性格特点、学习成绩、学习能力等因素的差异,我在设计预习作业时会设置一些有难度的作业,以满足程度较好的学生的需求。
　　
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二、强化教师预习反馈
　　预习反馈可以增强教学的针对性,对学生理解掌握很透彻的内容就少讲或不讲,把学生预习中困难较大的内容作为教学重点,点拨学生深入读书,细心体会,这样课堂教学能做到有的放矢,实效性更强,课堂教学效率也会提高。
　　(一)及时评价预习过程
　　对学生的预习过程,教师应采取多种方法及时检查、评价、反馈,注重发扬学生预习的积极性、思考的主动性。检查方式可以根据内容和学生情况灵活变动。我常用的方法是在课前发给学生一张检查表,及时了解学生预习情况,以准确把握学生预习效果;课代表在课前收集好学生预习中的问题,在课前交给老师或写在黑板上;上课抽查预习内容,对预习情况进行全面检查。根据学生课堂发言的积极性与流畅性,“疑问”的数量与质量,讲解的层次性与逻辑性了解学生对课本内容的理解与掌握,及时准确地对学生的课前预习作出评价。
 

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　　(二)充分利用预习结果
　　学生是需要被肯定的,在课堂上充分利用学生预习的结果,他们才会觉得预习是一件有意义的事,才会乐意去做,并能长久地坚持下去。学生通过课前预习,树立了学习的信心。预习过新课的孩子在上课就有了清晰的学习思路,对课文的重难点容易把握,上课听课时就有了信心,也有了一定目的性,容易解决自己对课文的困惑之处。有了这样的体验,预习就会内化为学生的自觉行为了。
　　如上9A unit9的阅读材料时,我先布置了两个预习作业:1. Find main sentence of each sentence; 2. Can you give another title for the passage?上课一开始我先让中、下等学生说说 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一个问题的答案,让学习优秀的同学给予评价补充或是纠正。而第二个问题学生经过了认真预习,说出了许多不同的答案。如:A favorite sport- basketball;The history of basketball;The aim of basketball;James Naismith; A new game等等,我让学生比较选择认为哪一个题目好,并说出理由。还让他们与课文提供的题目比较,说说哪一个更好,为什么。这样的课堂,学生想得多,交流得多,体验得多,个性发挥得充分,他们体会到了预习给他们带来的荣耀,再也不把预习当作是可有可无的事了。
　　实践证明:预习工作真正切实地实施了,整个课堂教学的结构将会发生变化。学生由于做了预习作业,心中有准备,课上学习就主动,并能积极地讨论、争辩等。预习抓好了,自读方法也就掌握了。通过预习,学生尝到了阅读成功的喜悦,享受英语阅读的乐趣。这样,学生学得主动,学得扎实,上课时就会集中注意力,积极思维,大胆发言,敢于争论,使课堂教学轻松愉快、效果良好,从而提高了课堂效率。
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