对初中英语词汇教与学的探索

　　摘要:词汇教学一直是初中英语教学中的难点,一些学生对英语学习失去兴趣,大多也源于此。如何突破英语词汇难关,既是学生学习过程中遇到的问题,也是教师教学面临的问题。本文从教学的实践出发,从四个方面对英语词汇的教与学进行论述。首先,要让学生了解词汇学习的重要性和学习方法;其次,教师应选择适合学生的教学方法并对学生进行学法指导。只有解决了教与学中遇到的问题,才能达到英语词汇教学的目的。
　　关键词:初中英语 词汇教学 探索
　　
　　英语词汇是构成语言的基本单位。《英语课程标准》做了明确的规定,三、四、五级分别为七、八、九年级(初中阶段)所处的级别,其中五级词汇的目标要求描述为:“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;三要运用词汇描述事物、行为和特征,说明概念等;四要学会使用1500~1600个的单词和200~300个习惯用语或固定搭配。”这就要求学生必须掌握一定数量的词汇。
　　英语词汇教学是基础知识教学的重要环节,这不但是听、说、读、写能力提高的基础,而且影响着学生兴趣的培养、信心的树立和积极性的调动。由于掌握单词原本就是持久而艰巨的任务,加之有些学生学习词汇的方法不恰当和不能正确对待词汇的遗忘现象,为此,一些学生对英语学习产生畏难情绪,单词成了他们学习英语的绊脚石。所以突破词汇难关,是英语教学的重点,也是学好英语的必经之路。
　　一、让学生了解学习词汇的重要性和艰巨性
　　有些学生在单词记忆上没少花时间,结果并不令人满意;有些学生怀疑,在学习科目多、任务重的情况下,费时费力记英语单词是否值得;甚至还有一些学生认为只要能写A、B、C、D就可以答题。受这些错误心理的影响,学生在学习词汇过程中,不能积极主动地投入,这势必影响学习效率。教师应让学生从心理上重视词汇的学习,认识到学习词汇的重要性,并请班内学习好的学生介绍他们是如何记单词的,尤其介绍他们在遇到困难时是怎样克服的。教师要想方设法帮助学生树立信心,不畏艰难,下决心突破单词关。
　　
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二、帮助学生了解单词的学习内容和方法
　　学习单词应有四种能力和四种要素的培养。四种能力即单词的听、说、读、写能力,这四种能力是相辅相成的、互为条件的;四种要素是指单词的读音、拼写、词性、词意,在学习中不能把这四个要素孤立地割裂开来记忆。英语是一种拼音文字,读音和拼写有着必然的联系,掌握读音有利于掌握好拼写。掌握单词的目的是为了运用,要运用,首先要了解词性、掌握词意,不了解词性、词意,何谈书面表达和阅读?在学习中,引导学生将词汇与句型相结合,遵循“识词于话语”的原则,同时引导学生运用猜词法、联想法、对比法等方法对词汇进行高效的记忆。
　　三、选用合适的教学方法
　　词汇教学的方法多种多样,教师要结合学生的年龄、心理特征、所学词汇内容,进行合理选择。
　　1.语音教学法。教师在指导学生学习单词的同时,尽快帮助学生总结掌握发音规律。有些学生在课上一遍一遍地朗读,但实际上不知道字母的读音和单词的拼写有着内在的规律,不能将单词的拼写和读音联系起来记忆,因而常记常忘。这就需要在词汇教学中培养学生规范读音,并把字母中包含的读音及其符号一起教给学生,随时总结发音规律。有些学生常常是先背字母,然后背单词,字母与单词读音联系不起来,只能是死记硬背。如:bag朗读为/bi:/,/ei/,/d?廾i:/-/b?覸g/,音、形结合不起来。音、形、义是构成单词的三要素,三者是一个有机的统一体,可运用“三位一体”教学法,读成/b,?覸,g-b?覸g/,再如,foot一词中字母f和t分别读[ef]和[ti:],去掉元音在单词中分别发[f]和[t]的音,在提醒学生字母组合“oo”读短音[u],学生很容易读出[f,u,t]-[fut]音。有些单词较长,如果掌握了发音规律,就能流利地读出,记忆就容易了。如:Japanese一词,分成三个音节:Ja,pa,nese,Japa为闭音节形式,nese为开音节形式,提醒学生a在弱读音节中发[?覸]的音,有些学生就能写出它的音标['d?廾?覸p?藜'ni:z]。学生经过训练掌握了规律,就可以“见其形,呼其名”,流利的读出单词,记忆也就变得更容易了,学生体会到了成功的快乐,增强了学习英语的自信心。
　　2.直观教学法。对于一些表示具体事物的名词、表示动作的动词、表示情感的动词及形容词可采用直观教学法。如能采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势动作、面部表情等开展教学,不但能吸引学生的注意力,还能使他们积极参与。例如,学习水果和蔬菜这类词时,教师将事先准备好的苹果拿出来呈现在学生面前,问道:“What's this?It's an apple.”再拿出两个苹果问:“What are these?They are two apples”。老师问学生答,学生问学生答,反复操练,学生不但掌握了apple的词性、单复数,而且在运用上朗朗上口,对于回答得好的学生,将苹果奖励给他,这样会使课堂气氛更加活跃,从而激励了学生积极参与学习。再如,讲到“road”一词时,教师可以利用幻灯片展示有关路的图片,告诉学生本市多条路的名称,还可以在讲解词组turn right、turn left时,教师在黑板上画出不同的路线图来表示等等。这样的教学方法,将音、形、义一次完成,形象思维和情景思维交替使用,营造和谐的气氛,激发学生的学习兴趣,使词汇教学与情景相结合,有利于学生正确运用所学词汇。
　　3.集中识词法。集中识词法就是通过创造强化的环境气氛和学习条件将单词集中教学,从而达到快速记忆的目的。通过集中识记,将较多的单词一起学习,就能发现单词与单词之间有各种各样的联系。如发音、词性、结构、意义相同或相反等,单词就可以一串串地教,学生易学易记。这样一节课可以教几十个甚至上百个单词。集中词能有效培养学生认读单词的能力,能使单词机械的记忆变成有规律的识记,化难为易,减轻记忆负担,使学生记得深刻,保持长久。因此教师在教学单词时可将这些有联系的单词归纳起来,分别按照发音、词性、结构、意义归类,如在名词归类中,还可细分为指人的、指物的、指自然现象的、人体部位的等等。动词可归类成及物动词、不及物动词、情态动词、系动词、瞬间动词等等。集中教学是强化教学,是有意识的记忆。它集中思想、集中材料、集中时间、集中一切手段和方法,创造强化环境、气氛和条件,以达到调动学生的学习积极性的目的,使他们在学习中做到有意识记忆。
　　4.情景教学法。利用情景教单词,是学生们喜爱的一种方式。通过模拟情景,使学生置身于交际情景中,这样可以使学生真正参与活动,也是他们日常熟悉的场景。比如说,在教catch一词时,我在课前有意拿了几个同学的铅笔盒、书等物放在讲桌上,问:Whose book is this?学生回答:It's mine.我说:Here you are.(做要扔的姿势)Catch!(同时把书扔过去)……最后又问:Oh,where is my pen?(将笔有意放入一个学生的铅笔盒里)那个学生回答:It's in my pencil-box.Here you are.Catch!学生对Catch一词有了很深的印象,课下打篮球时常听到学生传球时说“Catch!”他们能用所学的词来交际,逐渐运用自如。学生交际用语还可以应用于购物、借物、打电话、邀请和看病等情景,让学生多参与,使他们既能说又能听,还能激发他们学习英语的积极性。
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　　5.归纳对比法。归纳记忆可使学过的知识系统化,通过对比,学生能区别所学的词,便于理解掌握。如:同义词、反义词、同音词、有相同字母或字母组合的词、由同一词构成的词组等。把它们归纳在一起,进行对比,既学了新知识,又复习了旧知识。如学习含有字母组合“oo”的词时,关于“oo”发长音[u:]还是发短音[u]的问题,学生总分不清,把发短音[u]的一些词总结在一起,即:classroom(教室)look(看)good(好的)book(书) bedroom(卧室)cook(煮)foot(脚)等等。这样一归纳,“教室看好书,卧室煮饺子”,学生记住而不忘。再如:学习look over时,帮助学生把含有look的词组总结在一起,像look at,look after,look around,look down,look for, look into,look like,look out(of),look the same,as,look up等,然后配置一些练习题来区别它们的词义。学习内容越增加,常用此法进行归纳总结越是有益。
　　6.联想发散法。学生在学习一个词汇时,教师应要求学生不仅要认识这个词,还能把它和其它的词从音、形、义等方面进行联想记忆。这样有助于培养学生的发散性思维。如学习asleep一词时,从它的词形上可以联想含有ee的词:feel,feet,jeep,need,sheep等;从词义和词性上可以想到:sleep(v.), sleepy(adj.),反义词awake(adj.),wake(v.),词组go to sleep,wake up等。还可以采用构词记忆法、还原记忆法、游戏记忆法、图表记忆法等众多行之有效的方法。
　　四、加强对学生学习词汇方法的指导
　　词汇学习一直是学生在英语学习中最大的障碍,如何能增加词汇量和正确使用所学的词,成为词汇学习中必须解决的两个问题,而知识的传授靠学生去吸收、理解、记忆与消化,能力的培养靠学生去实践、操作、熟练与掌握。因此教师应教会学生掌握科学的学习词汇的方法。《英语课程标准》要求初中生掌握两千个左右的词汇,为了达到这一标准,教师应指导学生制定词汇学习的计划,帮助学生有效地学习词汇,在教学中可采用以下方法加以配合。
　　1.充分利用记忆的最佳时间。如每天上午的6点到7点半、8点到10点,下午4点到5点,晚上8点到10点,是记忆单词的最佳时段。
　　2.要持之以恒。掌握单词不能靠冲刺似的突击,必须有持之以恒、坚韧不拔的毅力,要特别注意指导学生在学习完单词时及时地复习。只有在大量遗忘之前就开始复习,才能达到良好的效果。合理地分配学习时间,做到集中学习与分散学习相结合,更有利于学生加深理解,巩固记忆。
　　3.实践运用是保持记忆的有效手段。适当增加阅读量可以提高单词的复现率,提高学生的语言运用能力,丰富学生的语言运用知识,培养学生的学习兴趣。可要求学生每天读一篇短文,教师利用提供练习的方法来督促检查。
　　4.通过复习强化记忆。以天为单位复习当天词汇,并布置同桌相互检查,并做好记录,教师经常检查记录。为了帮助学生和遗忘作斗争,第二天课前进行一次小听写,每周一次整单元默写,这样学生每周都有学习目标。有了目标,就会努力去实现,从而产生兴趣,这样学习的兴趣又会激发更多的热情,这热情又会促使学生投入到学习中去,产生良性循环。
　　5.举行词汇竞赛。为了检查、督促和鼓励学生复习单词,在适当时候进行词汇竞赛,让学生在竞争中前进。
　　掌握了好的记忆方法,记忆起词汇来就不觉得难了,也就有了学习英语的信心。教与学是相互联系相互促进的,有了好的教法,再加上学生的主动学习,突破词汇难关,扩大词汇量,是提高英语水平的有效途径。
　　参考文献:
　　1.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001年.
　　2.张思忠.张思忠外语教学法[M].上海:上海交通大学出版社,1997年.
 

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