如何在教学中提高学生英语学习技能

　　摘要:为了减轻学生学习英语的繁重压力,我们英语教师需要在实践中不断研究探索,帮助学生科学有效地学习英语。现就我本人在教学中的认识谈一下体会。
　　关键词:深入实践整体把握具体落实自主学习
　　
　　一、目前中学生英语学习的现状
　　随着科学技术的迅猛发展,国际国内各行各业竞争日益激烈。如今的青少年承载着国家、民族和时代赋予的历史使命。学生们面临的学习任务日益繁重,他们要掌握的知识量越来越大,同时难度也在不断增加。相当一部分学生在英语学习上信心不足,对英语学习感到困惑、茫然,有了逃避的心理,更谈不上学习的兴趣。教师们往往采取严格管理和督促的方法,但收效不大。那么,教师如何才能从根本上树立学生学习的信心,培养起英语学习的兴趣呢?
　　
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二、在教学实践中有的放矢实施教学
　　1.抓住知识的内在联系和本质区别。
　　只有把握住相关知识的内在联系,才能够在知识掌握上做到触类旁通,避免大量的机械记忆,使英语学习更有规律可循,从而达到降低难度提高学习效率的目的。同时只有把握住一些本质区别才能准确地运用知识。下面我结合例子来谈谈这个问题。以英语中常用的12种时态为例,从时间的角度可划分为三类:现在、过去和将来。而在此基础上每种类型又可分为四类:一般时、进行时、完成时和完成进行时。一般时包括:一般现在时、一般过去时、一般将来时;进行时包括:现在进行时、过去进行时、将来进行时;完成时包括:现在完成时、过去完成时和将来完成时;完成进行时包括:现在完成进行时、过去完成进行时和将来完成进行时。这四组时态的共性在于它们每组所表示的动作特征相同,而只不过时间范围不同而已。基于这种认识,我们在传授知识时就可以引导学生把时间范围与动作特征有机结合,更明确地运用和把握时态。
　　以进行时为例:
　　Tom is studying English now.
　　Tom was studying English at this time yesterday.
　　Tom will be studying English in London at this time next year.
　　它们的共同特征在于表示动作在进行而不表示结果如何。
　　一般时的共同特征在于表达经常习惯性的动作或状态;完成时表示经历或结果;完成进行时侧重于动作延续的时间长。
　　作为一名中学英语教师,对于各部分知识的传授,既要做到整体把握,也要做到具体落实。正如一名向导,引导参观者参观建筑,既要让他们看建筑物的整体造型,也要使他们认识到建筑物的内部构造。每部分知识要从分析实例入手,去帮助学生理解分析解题思路和引导概括其精髓部分,要做到言简意赅,通过师生互动找到共鸣,才能培养学生的学习兴趣和基本技能。
　　2.在教学中不断反思,要做到“授之以渔”而不是“授之以鱼”。在教学中很多英语教师限于把知识内容堆积起来,告诉学生们词或词组是什么意思,该怎么用,灌输性的成分比较多,没有把新旧知识有机地联系起来,探究出他们之间的内在联系,而是把各部分知识孤立起来。学生自主学习的动机得不到开发,自主学习和解决问题的能力得不到培养,所以会在学习上处于被动的地位,对于知识的实际运用和把握很不到位。
　　以动词短语为例。老师、学生们普遍认为动词短语很难记,因为其数量多而且有的有多种词义,但其又是每年必考的内容。从设题上看主要有以下三个方面的规律:(1)同一个动词,后面加上不同的小品词(介词/副词)构成短语。(2)不同的动词,后面跟上相同的小品词。(3)动词不同,小品词也不同。这些短语应用非常灵活,很多考题超越了中学所学的含义,进行了广泛的引申。这对于教师和学生都是一种挑战。但我们通过研究可以发现,很多动词短语的词义与动词本身词义及小品词的基本用法是密切相关的。以look构成的短语为例:look round(环顾四周)、look for(寻找,希望得到)、look forward to(盼望)、look into(调查,了解)look down on(upon)(俯视,轻视某人)、look up to(向上看,尊敬)、look on as(把……看作,认为)。around可表示四周,周围,类似的有(show around,get around)等;for表示目标,类似的有search for,make for,hope for等;forward在这里表示“向前”,“to”指对象;look into 中into指进入……内部,如look into a case。基于这种词义我们就不难得出look into 的词义,down和up分别表示方向位置,on与to表示对象、目标,look on as之中as是“作为”之意,所以这样认识起来,很多词义就比较容易掌握。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　三、明确把握不同类别知识的特点,对学生授之以道
　　1.汉语与英语语言习惯差异。由于文化背景的不同,英语和汉语之间有很大的差异,所以学习英语时,应使学生充分考虑英语国家人们的语言习惯,而不是把英语学成中国式英语。如例题:
　　——It’s getting late.I’m afraid I must be going now.
　　——Ok._____.
　　A.Take it easyB.Go slowly
　　C.Stay longerD.See you
　　该题正确答案为D,而B、C是中国式答语,而Take it easy是用来安慰对方的用语,表示“别着急,别紧张”。
　　另外,在使用意思相近的短语时,在交际英语中一定要对应语境。如with pleasure和(it’s)my pleasure/a pleasure,对应的语境完全不同,看如下对话:
　　A:Would you please help me carry the box?
　　B:With pleasure.
　　A:Thank you very much.
　　B:My pleasure.
　　在该对话中with pleasure与my pleasure是不能互换的,因它们分别用于不同语言环境,具体用法通过语境分析,就能概括出来,使学生有较明显的认识。
　　2.抓住易混淆语法知识的甄别依据。随着学生学习的知识量不断增加,知识间混淆的机率越来越大,因此相当大的一部分学生产生了为难情绪。以定语从句和名词性从句为例,两种从句中都有可能出现that,但学生们不知道如何正确使用,其根本原因在于基本知识不够扎实。我们知道定语从句中的that要跟在先行词之后,指代先行词的内容,而且在后面的定语从句中做相应成分。定语从句具有形容词的作用来修饰作为先行词的名词/代词,而名词性从句自身起到名词的作用,而且that在名词性从句中只起引导作用,不做任何成分。虽然同位语从句也跟在名词后,但其中的that不做任何成分。所以区别定语从句与名词性从句,要从结构特征区分,先判断属于哪一类从句,再根据不同类别从句的特征去完成,只要思路明确,就会迎刃而解。
　　
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总之,英语教学是一门实践课,只有每一位英语老师在实践中认真总结体会,使各部分知识更加精炼,才会对学生更有帮助。教学是一门学问,也是一门艺术,它需要在实践中不断完善。对于教学的整体和细节都需要我们不懈的努力,以促进学生更迅速地成长,把他们作为我们忠实的服务对象。

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