英语阅读教学的一点尝试

　　摘要:《全日制普通高级中学英语教学大纲》中指出:“中学阶段要重点培养学生的阅读能力。”阅读理解能力的提高与否成为高考成败的关键。现行教学中需要重点培养学生的阅读理解能力。
　　关键词:阅读能力 阅读兴趣 阅读训练 猜测 写作意图
　　
　　《全日制普通高级中学英语教学大纲》中指出:“中学阶段要重点培养学生的阅读能力。”而阅读理解历来都是高考的重头戏,阅读理解能力的提高与否成为高考成败的关键。为了贯彻大纲的要求及适应高考的需要,结合现在教学中存在的问题,我采取以下措施,加强培养学生的阅读理解能力。
　　一、介绍背景,提供信息,激发阅读兴趣
　　著名心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学生来说,“兴趣”将直接影响学习效果。所以在阅读之前,教师运用启发、讨论等手段引入本课话题,让学生适度了解话题内容,使用提问策略调动学生积极性,使其产生阅读欲望,涉及文化背景则作相应介绍,并在阅读前提出指导性问题,以激发学生阅读的兴趣和探求知识的欲望。以Disneyland为例,我事先和学生谈论动画形象米老鼠和唐老鸭;然后引出Walt Disney。这样,学生在内在动力的驱使下,了解大意并回答问题。又如,通过手势和其他动作使学生产生要了解Body language的欲望,那么学生的阅读效果可想而知。
　　
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二、充分利用现有教材,进行阅读训练
　　(一)限时阅读,培养学生的阅读速度
　　《全日制普通高级中学英语教学大纲》指出:一级目标,能以每分钟40~50个词的速度进行阅读,并能基本把握中心思想和主要事实。因此,我首先培养学生的快速阅读能力。首先,每节阅读课让学生在限定的时间内读完课文,概括出文章大意。其次,限时阅读,把握文章的主要事件,并在阅读中引导学生列出关键词语。
　　(二)指导学法,培养猜测词义能力
　　大纲要求,高中生快速阅读生词率不超过文章3%。所以我们在教学中,要注意培养学生根据语境或构词法猜测词义和理解句意的能力。因此,我要求学生在阅读时,要尽可能通过上下文猜出词义。在导入新课之前,一般不呈现全部生词,只呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词,让学生在课文中判断出词的准确含义。
　　(三)创设情景,捕捉作者写作意图
　　正确理解文章的主题思想,不仅要正确理解文章本身,还要把握作者的思想,作者没有言明的态度和意向,顺著作者的思路去分析、思考、联想和推断。教学时,我利用课文材料,巧妙地设计一些思考题,刻意培养学生该方面的能力。如《项链》一课,设计以下几个问题:
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　1.What role did the necklace play in the passage?
　　2.What did Mathild feel when she caught sight of the necklace?
　　3.What did she think of the moment she received the invitation?
　　通过wh-问题,使学生能够了解文章的大意及主题思想,从而理解作者的写作意图。
　　三、积极利用课外材料,拓展技巧训练
　　在完整地理解课文内容后,再对课文中理解有障碍的生词、易难句子和语法结构进行讨论和疏通,起到画龙点睛之功效。除了课文阅读教学之外,我还对学生进行课外阅读的训练。如市教研室编写的同步阅读和阅读专项训练。另外,还有《英语周报》、《21世纪报》等。俗话说得好:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,要想在高考阅读理解上得高分,光靠课文教学是不够的,还必须加强课外阅读,同时重视阅读技巧的指导。师生共同感到:广泛的课外阅读,的确受益匪浅。学生的阅读速度明显加快;词汇量明显加大;阅读兴趣空前高涨。阅读理解能力明显提高。
　　
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总之,“授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之及,授人以渔则可解一生之需”。我们要教会学生如何学习,把开启知识宝库的钥匙交给学生。而阅读作为一种智力技能,更要技巧,经过多年的实践,学生的阅读速度和正确率大大提高,自学能力和观察思维能力明显增强,多数学生有了良好的学习策略,阅读能力大大提高。

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