浅谈合作学习在高三英语词汇复习中的应用

　　 摘要:在高考复习中,传统的教学模式已不再适合现代教育的要求。合作学习是在新课程倡导的任务型教学模式下,对教学方式的一个改革和补充。开展合作学习,不但可以调动学生学习的积极性和主动性,还可以相互促进,共同提高,从而提高复习效率,也有利于大面积提高成绩。
　　关键词:高考词汇复习 合作学习 教学观念
　　
　　 从近几年广东高考试题的分析来看,考题已经从知识与能力的并重逐渐转向着重能力的测试。如果继续以一言堂,满堂灌的模式进行高三复习,一味地把旧知识重新呈现,强化学生记忆,不仅不能使学生积极地参与到课堂学习中来,还会使他们产生依赖心理,丧失学习兴趣,并在将来的学习和工作中缺乏自主性和创新性。这不仅与《普通高中英语课程标准》的要求相背离,更与当今社会对高素质人才的需求趋势背道而驰。苏霍姆林斯基曾说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情地脑力劳动,就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑,很少有效地汲取知识。”《英语课程标准》(实验稿)提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉和成就感,发展合作精神”,“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展听、说、读、写的综合语言技能”。笔者通过近年的教学实践认为,在高三英语复习教学中倡导学生合作学习能实现教师教学与学生学习的双赢局面。下面,笔者将以高三复习中的词汇复习为例,作重点阐述。
　　一、对于高三词汇复习的基本认识
　　语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾经说过:“Withoutgrammar,very little can be conveyed;without vocabulary,nothing can be conveyed.”这句话的中文意思是“没有语法,难以表达;没有词汇,寸步难行。”假如将英语学习比做一座高楼,词汇就好比基石,作用无可替代。高中英语学习从应试角度上审阅都是以词汇为风向标的。广东省考试大纲要求考生掌握3500个左右的单词和300个左右的短语词组,这个数字较大学英语四级4500个词汇量相差不大,也说明了中学教育对于词汇量的重视。但是这样的词汇记忆量对于我校大部分学生来说,有一定的难度。而传统的词汇复习是按照每个单元单词列表复习,不但费时费力,而且缺乏针对性,即使是按照考纲字母顺序来复习,也存在同样的问题。事实上,这些单词早已经潜移默化地渗透于课文和教材当中,并且有2000个左右的单词是属于take,go,keep,hello,speak,apple等很简单的无需特别记忆的词和少量的只需要识记单词意思的生僻词,剩下来的1500个左右较有难度但是常用的则是需要学生去强记的,笔者认为,有筛选性地将1500个较难单词总结出来,并且牢牢地把握住才是既省力又有针对性的复习方法。
　　
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二、合作学习在词汇复习中的运用
　　词汇合作复习可贯穿整个高三,主要从词类,拼写、习语和辨析等几方面进行操作。过程如下:
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第一学期完成新课教学之后,就提供高考词汇表给学生,每个学习小组有不同的学习任务,即利用5周左右的时间讨论本组负责的词汇,进行初步记忆和难度分类,确定哪些是必须强记的,并与其他组交流。在讨论过程中,还要进行拼写规则和读音的复习。由每一组轮流将确定好的重点词汇打成word文档。
　　2.在接下来的10周左右的时间,每天利用课前5分钟的小活动,让学生分组轮流展示学习成果,让学生对整个词汇表中的中高难度词汇有个全面的掌握。并辅助以听写等考查手段加以强化记忆。鼓励学生小组内互相检验复习效果。做到“今日词,今日记,今日会”,不拖欠任务。
　　3.利用6周的时间,让学生借助课本、字典、文曲星等对所学词归类,可利用构词法,读音规则,形近词,近义词同义词等多角度开展,看哪个组做得好加以表扬,并推广学习成果。如,让学生运用构词法列举以tion,ture,ment,ty等结尾的名词,以en结尾的动词,以ly结尾的形容词。以dis,in,il,im,un等前缀构成的反义词,等等。还可以让学生通过归纳读音规则记单词,如,归纳字母组合ea,th,ph,等的读音,同学们通过查找发现字母组合ea有四种读音,分别是【i:】read,meat,seat,eat...【ei】break,great...【i?藜】theatre,idea...【e】bread,measure,dealt...通过这种方式复习既调动了学生的积极性又加深了印象。
　　4.接下来进入检查和巩固阶段,即通过一定量的词汇测试手段来检测学生的记忆效果。以往一般都是教师出卷考查,主要的题型是英汉翻译,填空等,比较死板。而学生的词汇合作学习的检测与巩固还是以学生为主体,自己出题,自己检测,教师起引导的作用,必要的时候作一些修正。笔者的操作是让学习小组轮流在课前将重点词汇编成填空或选择题并制作成幻灯片,利用上课前5分钟展示给同学,每次大约5-10个,引用在题目里的一般是写作范文里的句子或者词典的例句。除了填空,还可以是翻译,匹配等。学生可充分发挥主观能动性,考他人的同时也是考自己,印象比较深刻。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　5.高考前1~2个月左右的时间是词汇复习的提升阶段。学生已经对考纲的重点词汇词组有了较为清晰地记忆,在这一阶段主要是针对题型和常见考试词汇进行强化和深化记忆,建立比较完善的词汇知识网络。这一阶段的主要目的是为了提高学生对于词汇的认识水平,因此,学生的合作学习主要是利用手头的阅读等材料扩充词汇量以及一些常用词汇的“熟词生义”和反复分类记忆单词和词组,搭配。教师还可根据学生的复习情况,提供给学生某些词汇,限时去参考词典等工具书查找含义用法等。考前还可让学生总结出易混淆易写错的单词,重点记忆和反思。
　　三、词汇复习的合作学习与高三复习课型的结合
　　高三复习课型主要是分为:课文复习,语法专题复习,题型专题复习和试卷讲评等。词汇的合作学习可以与这些课型有机地结合在一起,提高学生的词汇复习效率。以试卷讲评课为例。
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第一次调研考试(一模)。笔者在讲评课上不仅请学生来担当老师的角色进行讲评,各学习小组负责讲评不同的题目,而且始终穿插了考试词汇的复习。例如,在讲评完形填空题的时候,学生不仅总结该文的主旨大意,而且要分析每一道小题的解题过程及线索,笔者在堂上给出时间大家讨论该题中有哪些考试高频词,结合考纲词汇进行音,形,义的多重辨析。讲评阅读题的时候,负责讲评的学生会在课前与同学和老师交流,挑出文中值得大家记忆的单词和词组,推荐给同学们。通过学生讲评和词汇的推荐,摘录等多角度的讲评活动,不仅实现了将课堂还给学生的目的,更重要的是充分调动了学生的学习积极性,在这一过程中,教师始终是活动的指导者,而不是过程的控制者,只是在必要的时候进行补充,主要的讲评任务全部由学生承担。另外,讲评课上还留有一定的时间给学生进行反思,提炼重点和难点,组内讨论交流。
　　四、关于在词汇复习中开展合作学习的几点思考
　　1.教师要转变观念。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出,课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。合作学习是新一轮课程改革倡导的一种重要的学习方式。教师由课堂教学的设计者,领导者变为学生活动的引导者,帮助者的角色,需要一定的勇气和远见,也不能寄希望于短期内出现明显的效果。当然,教师角色的转变并不意味着对课堂活动的放任自流,学生活动并不意味着削弱教师在课堂教学上的引导作用。
　　2.合理分组,力量均衡,并注意控制课堂节奏。由于我国中学目前采用的均为大班制,一个班动辄四十,五十人,学生的合作学习必然受到人数众多的因素的影响。因此,学生的分组必须是教师深思熟虑反复分析论证的结果,要考虑到每个小组的“优—中—差”的搭配。其次,人数众多就存在另一个突出问题,就是活动的开展时间上比较难把握,笔者的心得是课后多下功夫,为堂上活动作的准备工作越充分,效果越好。另外,就是教师要照顾到学生参与活动的面,让不同层次的学生都有展示自己的机会。因此,组内合作活动的指导还是很必要的。
　　3.发挥非智力因素的作用,鼓励学生深入合作学习,尽量避免在合作学习过程中有部分组员“消极怠工”,不参与活动以致影响小组的学习效率和士气。
　　4.注意评价方式。以集体评价为主,个人评价为辅;以评价全面为主,评价特色为辅;以评价过程为主,评价结果为辅。使学生不断看到自己经过辛勤努力取得得进步,看到同伴之间共同奋斗的佳绩。进一步明白小组学习的意义和重大作用,从而更好地开展小组合作学习活动。
　　
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总之,合作学习打破了传统的复习模式,极大地提高了学生的学习兴趣和合作意识,培养了学生们的合作精神,使他们在合作学习中不断地互相学习,取长补短,从而增强了学生自主学习能力,提高了高考复习效率。高三英语复习教学是英语教学中的一个重点,时间短,任务重,但高三英语教师不能因为时间条件的限制而一味沿用以前的旧方法,应不断提高自身素质,更新教学理念,钻研教材,尝试新教法,引导学生从宏观和微观的双重角度建立知识的网络,以灵活多样的教学方式促进学生高效地复习。
　　参考文献:
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　　3.姜晓丽.高三英语复习中合作学习的开展.中学课程辅导·教学研究,2009年第15期.
　　4.陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社,1983年版.

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