英语课堂中的兴趣教学

摘要：学习兴趣在学生的学习中具有十分重要的作用。本文论述了英语教学中激发学生学习兴趣的方法和实践。
关键词：课堂环境；教学策略；情感体验

        “激发和培养学生学习英语的兴趣”在新课程标准中被列为基础教育阶段英语课程的任务的。可见，学习兴趣在学生的学习中具有十分重要作用。关于这一点，古今中外不少思想家、教育家和心理学家也都有不少论述。
        孔子早在两千多年前就指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”现代认知心理学家皮亚杰十分重视兴趣在学习中的作用，他曾说：“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”苏霍姆林斯基则指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”
　　我国学者申继亮曾对278名初中生的学习兴趣进行调查，结果表明：外语学习兴趣与学习成绩的相关系数是0.566，且学习兴趣水平越高，学习成绩越好。
        既然如此，作为英语教师，我们又该如何激发和培养中学生英语学习的兴趣呢？本文在阐述学习兴趣的内涵和中学生学习兴趣的特点的基础上，总结并提出了激发和培养中学生英语学习兴趣的教学策略。 
        学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，这种倾向总是伴随着良好的情感体验。因此，它是一种带有强烈情绪色彩的认识倾向，具体表现为对学习的好恶程度。具有浓厚学习兴趣的学生，通常会集中精力、全神贯注、兴致勃勃地去学习，常常达到废寝忘食的地步，一旦成功或取得了一定成绩，学生就会从中获得巨大的满足感，感受愉悦的体验，从而促进学习兴趣的深化和丰富，产生新的学习需要。学习兴趣是学习动机中最现实和最活跃的成分，它使学习活动变得积极、自觉、主动、愉快，从而获得良好的学习效果。因此，学习兴趣是推动学生学习活动的一种最实际的内部动力或内在动机。 
　　一、中学生的兴趣特点
　　1.兴趣范围缩小，中心兴趣形成
　　调查表明：从小学到大学，学生兴趣的范围发展有一个从宽到窄，又从窄到宽的过程，中学阶段处于由宽到窄的阶段。中学生兴趣范围缩小，许多学生开始产生了中心兴趣，研究表明：中学生中心兴趣常常同他们渴求某方面的知识或追求某种理想的职业有关。
　　2.兴趣的稳定性和深刻性加强
　　初中学生逐渐出现了稳定的学科兴趣。进入高中后，随着他们对自身需要的深刻理解，逐渐形成了对理想的追求。他们的兴趣已不再仅仅受情境和事物变化的影响，更多地受到内在主观意识倾向的调节与支配，兴趣的稳定性大大加强。同时，他们的兴趣也更加深刻了，更多地指向事物的性质与内在规律，如对学科的兴趣不单单取决于教学和趣味性，而是基于知识内容本身对自我发展的意义和自身认知偏好的结合上。中学生兴趣的深刻性还表现在一些对自我修养的追求和社会事物的关心上。 
        3.直接兴趣与间接兴趣趋于平衡
　　兴趣又分为直接兴趣和间接兴趣，前者是指对事物本身感到需要而产生的兴趣，如有的学生对英语这种语言的学习本身感兴趣；后者是指对事物本身没有兴趣，而是对该事物所带来的结果感到需要而产生的兴趣，如有的同学对英语学习本身没有直接兴趣，但是感到学好了英语对自己升学、工作和生活以及祖国的腾飞非常重要，也非常乐于学习英语，便产生了间接兴趣。这两种兴趣是可以相互转换的。不少人最初也许是为了某种目的而学习英语，对英语本身并无好感，但经过一段时间的学习，有了一些进步，开始对英语学习产生兴趣。
　　
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二、培养学生学习兴趣的方法
　　1.建立和谐融洽的师生关系
　　教与学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何形成和谐融洽的师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。
如果他们对某个教师有好感，他们便对这位教师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。反之，如果他们不喜欢某一位教师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位教师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个目的--爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要，也只有这样师生才能关系和谐，学生才能兴趣盎然地学习。 
　　2.创造一个轻松愉快的学习环境
　　传统的教学模式和方法，总是一味地教师“一言堂”，课堂上教师总是一味地向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数学生而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，板书设计要合理醒目。为了淡化传统教学给人们的印象，要“寓教于乐”、“动静结合”。课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。
        3.讲究导入和结尾的艺术性
　　英语有一则谚语说：“良好的开端，是成功的一半。”导入新课要讲究艺术。语言总是和情景连在一起的，有了情景学生才印象深刻，声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，要在学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，教师不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，还要有一个好的结尾。教师根据不同的情况，下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生总结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。
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总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
        4.运用灵活多样、充满情趣的教学方法
　　单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也会失去它的魅力。为了激发学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。
　　例如，教字母，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能做到的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。也有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼了学生的观察能力、反应灵敏能力和集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。这样就会把死教材用活，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。 
        5.课内外相结合
　　外语教学应主要放在课内，向45分钟要质量。但要学好英语仅靠每周几次英语课是不够的，我们还要大力开展课外教学活动。但这种话动，不应是课内教学的延续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级、不同层次、不同水平、不同爱好的学生，进行适当的组织。比如，有目的地培养骨干，开展英语游戏、演唱会、朗诵会、演讲比赛、识词默写比赛、听力比赛等，既可各班进行，也可同年级、全校进行,其目的是活跃学生的课外生活，巩固课内所学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。 
参考文献：
[1]梅德明.2004 新世纪英语教学理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />