英语课堂提问有效性探析

        一、当前初中英语课堂提问的分析
        笔者在平时的听课中对课堂教学中的提问进行了有意识的关注，发现当前初中英语课堂提问存在很多问题：
        1.提问对象过于集中，学生被动参与课堂提问
        有些英语课堂仍然是以“教师”为中心，在对最近所听的20多节英语课进行话语分析时发现，教师的提问对象70%甚至90%集中在部分尖子生身上(有一堂课有三个学生居然被提问5 次)，而有些学生甚至一学期一次被提问的机会都没有。至于给学生提问题的课堂机会更是少得可怜。课后进行教学交流时老师们普遍反应，不是不想提问其他学生是怕他们回答不出来，既伤了他们学习的积极性又耽误了教学任务的完成；至于学生提问，是担心会影响教学进度、浪费时间等等。
        2.为了提问这一程序而提问，效率不高
        教师进行表面性提问，旨在追求热闹和师生互动，实则空空洞洞；进行习惯性提问，问题浅显，无疑而问，收效甚微(如：Is it true? Do you think so? Do you agree with him?等)；更有惩罚性提问，通过提问来惩罚分心的学生，如看到学生课堂打瞌睡或做小动作时，突然对他们进行提问，造成学生对提问的逆反心理或害怕提问的心理。
        3.提问过于偏重语言知识，忽视学生对材料的看法和理解
        教师的课堂提问大多采用展示性提问(教师在提问时已经有确定答案的提问)，围绕所讲的单词、词组或句式进行提问，旨在检查学生对语言知识的掌握情况。很少关注学生的语言运用能力，整堂课没有一个参阅式提问(无确定的答案，学生在回答时可以各抒自见、自由发挥的提问)，甚至在discussion 时, 有部分老师居然在PPT 课件上给学生呈现discussion 问题的标准答案。
        4.缺少提问的“支架”，忽视学生情感
        老师在提出一个问题时，如果学生一时无法回答，或不够全面，老师缺少必要的引导，不能及时提供辅助学生回答的“支架”；在提问方式上，等待时间和反馈等方面随意性强，挫伤了学生回答问题的积极性甚至造成学生英语学习的情感障碍。
        
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二、建立有效的初中英语课堂提问系统
        从平时课堂上反应出来的课堂提问情况，以及老师对提问手段的低效使用，建立有效的课堂提问，提高对课堂提问效率的认识就显得很重要。建立有效的课堂提问系统可以从如下方面考虑：
        1.尊重学生的主体地位
        在新课标的实施过程中，人们对教学过程的认识发生了变化。教学过程仅仅是指教师知识的传授，而是师生交流、积极互动的过程；学习过程也成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以课堂教学中的提问应是师生之间的交流，是师生之间、学生之间的平等对话,我们在英语教学中应该建立以学生为中心的新型课堂。尤其要对学生提出问题给予足够的重视和尊重，鼓励学生随时当众质疑老师所讲内容，使学生产生“老师期待我们提问”的认识。在这样的课堂教学中老师由原来的权威转变为管理者、设计者和组织者。老师要运用一定的教学手段，设计情景，激发学生的疑问，激起学生求知的要求，要么激发学生积极寻找老师或其他同学的问题，要么提出自己的疑惑或见解，从而调动学生学习的积极性。在组织学生讨论、提问时，老师同时应该扮演顾问和监督者的角色。在学生积极参与课堂提问或回答问题的过程中，老师还应该对学生的表现进行评估，起到评估者的作用。
        2. 关注问题的多元性
        课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，它是实施启发式教育的重要途径。宋代教育家朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。”这话很有道理。置疑启发，又称问题启发。教师要善于提出问题，特别是对某些要求学生掌握的课程内容，在学生看来不是问题的问题，就要激发学生产生疑问，使之有追求解决矛盾的要求，从而调动学生的学习积极性。这一论述揭示了课堂提问的实质：提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考，从而找到启迪知识的钥匙和沟通智慧之路的桥梁。
        我们在提问时应该关注问题的多元性，从而提高教学实效：一是问题来源的多方面性。初中英语教材的课堂问题既可以由编者、作者提出，也可以由教师提出，还可以由学生提出。 

问题可以涉及课文细节内容的，也可以涉及课文中心的，或者对某个情况进行课堂讨论，教师要充分利用提问来培养学生研究问题、解决问题、提出问题的能力，切不可忽视。二是学生回答的多层次性。课堂提问不可只把目光集中在几个学习成绩好的学生身上，从而造成课堂互动的不平衡现象，使其他学生产生被冷落或被忽视的感觉。而提问对象的多层次决定了问题的多层次。从而让全班同学互动起来，人人都有收获，有成就感。三是问题解决的多角度性。增加开放性问题的提问，体现问题答案的多样性。课堂提问不能光为了检查学生对知识性问题的掌握而进行展示性提问，老师应该适当增加一些参阅式问题，鼓励学生的参与、让他们开动脑筋、积极思考，诱发他们的参与热情。当学生在为某个问题表达自己的看法而非去找一个所谓的标准答案时，他们感觉没有答错的风险了，他们会更愿意去参与回答问题。就是对一个重点字词或句子的理解时，未必全靠师生间问答，可以通过同学合作查字典、查重点词的意思来理解，也可以通过联系上下文来理解，还可以通过表演等来理解，根据问题本身及学生的实际情况，灵活多样地解决问题。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />      三、高效提问的原则和提供支架
        课堂提问是建立在学生元认知的基础上，并且对最初模糊的答案不断加工或细化的过程。为了达到高效的提问，教师要注意如下提问原则：
        1. 分层原则与保护原则并举
        一个班的学生有着差别，老师要考虑让不同层次的学生都能在提问中(无论是在回答问题时，还是在提出问题时)找到自己的价值，体会成功的快乐。如：可以让英语水平一般的同学多回答一些记忆性或展示性提问，而让能力强的同学多回答参阅式提问。课程标准要求“在初中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。”初中英语生的思维不够成熟、生活经验不够丰富，提问或回答有时会有“违”常规，教师应该善于保护他们“幼稚”的想法，培养他们的突破常规的思维和创新能力。教师应该从学生的回答中，看到学生的想象力和创造力，并予以保护和培养。
        2.真实原则和精炼原则兼顾
        好的问题不但设计得好，提出的时机恰当，而且要有真实性。这样才能经济高效地激发学生的思考，形成最有价值的学习心理活动。如讲授《牛津初中英语》9A Unit 3Teenage Problems: Integrate skills— sharing problems and giving advice 时，在有同学提出他们的advice 后，不是仅仅局限于问其他同学：“Do you like the advice? / Is the advice good? ”这些表面性提问，而应顺着他们的回答深入下去，如问：“What do you find useful/ interersting ?What result will you get?”等表达真情实感的提问。但问题也不可限深入，老师要精心准备所要提出的问题，不求量多，而要求质高。精炼的标准是看问题是否能针对课文的重点难点，是否合乎学生的认知水平，是否有利于激发学生的思维，激活学生的思想的波澜。
        3.延时原则与及时原则相结合
        心理学研究表明：教师提出问题后，需要等待3~5 秒或更长的时间之后才能重复地表述问题，这样可以保证学习者对问题的充分理解，增加学生的参与，提高回答的准确率，增强学生的自信心。所以教师在提出问题后要留给学生有足够的准备时间。这样也提高了学生思维的缜密性。
        同时，教师还要注重对回答给予及时恰当的反馈。教师的反馈指的是教师对学生行为做出的评价，可以是积极的也可以是消极的反馈。教师应该以积极肯定的评价为主，但要避免如“Good!/Very Good!/Excellent!”等笼统的、机械的反馈。教师应该能抓住学生回答或提问中的闪光点、新颖性加以肯定，让学生产生成就感。合理的赞扬可以给学生以成功的喜悦和更强的学习动机，也同时吸引了其他同学积极参与到课堂提问中来，提高教学效率。
        在学生无法回答老师的问题时，老师要从支架理论的原理出发，提高必要的支架，启发和鼓励学生，帮学生调整思维，开拓思路，从而表达出自己的看法，达到锻炼他们英语思维和英语语用的能力。支架式理论源自于前苏联心理学家维果茨基的“社会建构主义理论”和他的“最近发展区理论”。在支架式教学中教师提供支架和支持以帮助学生主动发展，这些支架利用学生已有的知识来内化新的知识。因此为帮助学生对要回答的问题进一步理解，要把复杂的问题加以分解，以便把他们的理解逐步引向深入。提问是初中英语课堂上简单而普遍应用的一种教学方式，如果我们能够结合初中英语课程标准的要求，灵活运用提问原则，激发学生的思维和求知欲，提高师生课堂互动，及时给予学生确定的支架、评价和反馈，我们的英语课堂效率必将大大提高。
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