基于全语言理论的小学英语教学模式研究

        二十世纪七十年代，全语言作为一种以学习者为中心的教学方法开始盛行。它是一种关于学习的本性以及如何在课堂教学中实现真正意义的学习的语言教育理论和信念系统。该思路强调英语教学要以学生为中心，注重教学从学生的兴趣、需要、能力、目的、学习风格和学习策略出发，提倡人们在形式多样的、有目的、有意义、真实的言语环境中，在与他人相互作用的过程中，在体验语言环境和语言自身意义的过程中，通过运用语言来学习语言。
        一、立足完整性，实现“整体大于部分之和”
        语言是一个整体，语言各部分(语音、语法、词汇) 本身没有意义，是整体( 课文、故事)给各部分带来了意义。所以语言不应当被肢解成语音、语法和词汇；语言技能也不应当被分解为听、说、读、写。而要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，实现语言学习中“整体大于部分之和”。
        1.音、形、义一体化的单词整体教学模式。
        在进行单词教学时，我们习惯于利用各种实物、图片、模型等直观教具来刺激学生的眼、脑、耳等感官，使音、形、义相结合。在全语言理论指导下，我们尝试帮助儿童建立字母与其读音之间的关系。例如，在三年级起始阶段采用“听音知形”，即由单词的发音想到单词的拼写。在引出bike 这个单词后，让学生根据单词的读音去猜测单词中所含有的字母。进入四年级以后，我们逐渐采用“见形知音”，即通过字母教学和语音规则相结合的方式，直接、系统地对学生进行单词的拼读法训练。例如，教short时，先出示学生已学过的旧单词，she, shoe, English和or, for两组单词，让学生领悟sh和or在单词中的发音，让后自己拼读出short。进入高年级后我们采用“音形义结合”的方法。在教学rain 时，先出示一幅下雨的情景，利用拼读法学习单词后，用多媒体展示和下雨有关的信息“雨衣”和“彩虹”，从而引出raincoat 和rainbow这两个词语。通过这种方法，把单词教学建立在音、形、义一体化的基础上，使单词教学也赋予了鲜活的生命。
        3.以知识整合为出发点的整体对话交际模式。
        早期的外语教学,十分强调将语言划分为各个小部分的“重复不断操练”,然后再将各部分还原为语言整体训练。而语言是不可分割的，当语言被分割得支离破碎时，就已不再是语言。在全语言教学中，教师要充分了解和相信完整的语篇能给学生提供丰富的语言，从语篇中提取有用的信息和知识，帮助学生建构意义，以此拓宽学生的视野，将语言的学习与其他学科甚至整个世界联系起来。
        3.主题式单元整体备课模式。
        全语言小学英语的课程应以主题式单元为核心架构。在对学生的需求和程度进行分析的基础上，把教学目的、教材选择和教学内容建立在此分析基础上，变“单一课时备课”为“单元整体备课”。
        过去我们常常以“单课时”为备课及教学的对象，但在教学中往往感到“捉襟见肘”。全语言理论给了我们很大的启发，以“单元”为单位重新整合，形成一个完整的知识体系。以牛津小学英语6B Unit 5 Seasons为例：
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第一课时：通过How many seasons are there in a week?What are they? What’s the weather like in spring/summer/autumn/winter? Which season do you like best?Why? 等问题学习四个季节的名称以及表示天气的单词。
        第二课时：以Activities为中心话题谈论四个季节：What do people usually do in spring/summer/autumn/winter? 学生的回答常常令我们感到意外和惊喜。
        第三课时：通过对我国不同地区城市的比较，让学生使用比较级来谈论我国的天气。可以预先布置学生回家观看中央电视台的天气预报，了解几个城市的天气情况。
        第四课时：通过学习Su Yang和Ma Li间的一段对话，可以让学生用一段话介绍广州的天气情况。把这段话改编成对话，模仿A部分的对话：Ben 的母亲下个星期要去广州工作两年，他想知道那边的天气情况，就打电话问Ma Li.这样通过对主题式单元整体备课，使学生能够系统地、综合地学习本单元的语言。变“吃透教材”为“整合多元素”，体验“资源”作用。我们发现，在整合这些资源之后形成的一个有机整体，离“形成体系”也就不远了。
       
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二、以儿童为本位，实现人的教育
        让儿童拥有语言学习的自主权。除了要让学习者感到语言学习是具有个人意义的、有用的、有趣的，还要让学习者有使用语言的自主权。他们可以决定使用语言是为了什么目的、如何去使用及何时使用等，而教师也应尊重学生的这些权利。
        1.要让学生看到学习的意义和目的。
        当所学内容基于学生的经历和兴趣时，学生最容易理解其意义。但是仅仅这一点是不够的。所以，教师还需要将所学内容与学生的生活联系起来，使他们能发现学习的目的。 

        比如，结合学生上学迟到的情景学习I’m late. Don’t be late again. 结合一个学生上课迟到了的情景学习May I come in? Come in, please. 春天来临，各个学校纷纷组织春游活动，学生们更是充满了期盼和向往，结合一般将来时组织学生进行讨论：What are you going to do next week? Where are you going? When and where are we going to meet? What are yougoing to buy? How are we going to get there?等等。
        我们感觉到，只有当学生在学习的过程中认识到自己是学习的真正主人时，他们才更愿意在学习新事物时具有必要探索精神。
2.要给学生提供与人交流的机会。
        每一个学生都是有思想的个体，他们渴望与人交流，与人对话。有目的的学习活动不是单个学生所能完成的，而是需要学生之间、师生之间、甚至学生和其他人之间进行交流才能完成的活动。全语言观点倡导要重视儿童在形式多样的，与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构语言的知识。以5B Unit 3 Do you have any hobbies?为例，为了巩固句型Do you have any hobbies? Yes, I do. I like... 我们可以设计以下几个情景以供学生和他人进行交流的实际场景：学生之间互相询问彼此的兴趣爱好；学生向教师(包括听课教师)询问兴趣爱好；回家后向父母、亲戚、朋友了解他们的兴趣爱好等。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />      3. 要对学生的能力充满信心并最大限度地发挥学生的潜能。
        语言学家乔姆斯基(Chomsky)认为人类天生具有学习语言的潜能，儿童正是利用这一潜在的语言能力将充满抽象规则的语言体系内在化，使之成为语言运用的基础。在这一过程中，儿童逐渐发现了语言的深层结构和将其转换为表层结构的规则，从而创造性地运用语言。语言学习的最高境界是学习者能自如地运用目标语进行符合交际要求的思维活动。而教师们经常有一种错误观点，即“我的学生肯定不可能做到这些”。我们在教学中容易低估学生的能力，总认为时机还不够成熟，总是按部就班地把知识掰开了、揉碎了给学生“吃”。而全语课堂要求教师能够正确地评价学生的能力并对学生充满信心，只有这样，教师才能在教学中大胆尝试，使学生的潜能得到最大限度地发挥，从而获得最好的学习效果。牛津小学英语6BUnit 3 Asking the way中出现了take a bus 一词，考虑到小学教材中出现take的词组很多，有的教师就自己亲自把这些词组进行了归纳整理，其实我们可以放手让学生自己去总结。以下是我们学生自己归纳出来的一组take的词组：take a bus, take a car, take a taxi(表示“乘”交通工具)；take some bread, take some medicine, take an apple... (表示“吃”)；take photos, take a rest, take notes...(表示“做事情”)
        三、活学活用, 立竿见影
        1. 在尝试错误中发现新的学习方法。
语言的功能是构造意义。所以全语言教学视学习为探索知识的过程，在尝试错误中发现新的学习方法。在全语言
教学中，学习者要在他们原来的知识基础上，开发自己的语言学习能力；认知的发展取决于语言发展，从而推动认知的发展。而教室也成为学习者学习、与他人分享思想的地方。在教完4B Unit 3 What’s your job? 后，学习了表示人物职业的单词waiter, driver, worker... 等词，教师告诉学生这种动词加er 的构词方法，学生顿时觉得很新鲜，于是我们让学生课后去搜集这类单词。第二天让学生写在黑板上：player, cleaner, dancer,writer, drawer, singer...从中我们能感觉到学生蹒跚的思维脚步，能触摸到那些细节中的种种意蕴，在这种尝试中，变成孩子们深刻的思考，变成孩子们自己的见解，从而形成一种他们独特的学习方法。
        2. 在运用语言中学习语言。
        当前小学英语教学普遍重表演、记忆、背诵，忽视语言学习过程中对学生认知能力的开拓。学生只是机械地背诵句型，貌似流利而准确的对话，显得苍白而空洞，无法衡量学生的语言能力和思维能力。基于这种现实，我们就结合课文教学内容，以学生的生活经验和兴趣为出发点，提供学生运用语言的机会。
        3. 在语言积累中提升持久兴趣。
        英语学习的兴趣不仅仅是来自游戏、歌曲、猜谜等，由学习的成就感而产生的内在学习动机才是持久的。首先，词汇积累。牛津教材上出现的词汇有时候不能满足学生日常生活的需要，例如，在谈论春节的时候，我们必要补充给学生lucky money, fireworks, firecracker, 在学习6BUnit 7“A letter to a penfriend”一单元中，与学生生活联系密切的词汇还有stick stamps ，seal the letter ，chat on line ，senda message等。其次，和英语学习相关的谚语的积累：在学习动物单词时，可以补充Love me, love my dog.(爱屋及乌) Kill two birdswith one stone. (一箭双雕)在学习人体器官时，可以补充An eye for an eye and a tooth for a tooth.(以眼还眼，以牙还牙) Two heads are better than one. Four eyes see more than two.(集思广益)在学习季节时，可以补充Ayear’s plan startswith spring(一年之计在于春)等。
        语言需要积累，没有积累就无法使学生学习英语的兴趣得到持久的保持。引导学生把所学到的知识通过记笔记的形式积累下来，使之成为一种可以“信手拈来”的语言。
       
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综上所述，全语言教学理念对小学英语教学有较强的指导意义和现实意义，构建基于全语言理论的小学英语教学模式必将使小学英语课堂实现从“知识课堂”到“生命课堂”的巨大飞跃。
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