试论英语歌谣法教学

        小学英语以学习语言基础知识和培养学生兴趣为主要目的。在实际教学过程中，歌谣以它充满情趣、词句简单、内容生动、形式活泼、合辙押韵、琅琅上口等特点，深受孩子们的喜爱，迎合了少年儿童的心理与口味。《英语课程标准》(实验稿)分级目标中对小学生唱儿歌、说歌谣的数量提出了明确的要求，在一级说唱技能中要求学生“能唱英语儿童歌曲15~20首，说歌谣15~20 首”。在二级“玩演视听”技能中要求学生“能表演歌谣或简单的诗歌30~40 首(含一级要求)”。在其目标总体描述一级、二级中分别说：“能唱简单的英语歌曲，说简单的英语歌谣”，“能根据所学内容表演小对话或歌谣”。我结合教学实践，就英语歌谣的特点，歌谣在小学英语教学中的作用，以及运用歌谣教学的几种方法作了一一阐述。
        一、英语歌谣的特点
        歌谣深受儿童的喜爱，因为它所具有的特点非常符合儿童的天性。儿童心理学表明，儿童具有想象力丰富、爱玩好动的天性。歌谣能激发学生的学习兴趣，能够在课堂上创设一种有意义的语言情景，有利于培养学生语感及对学生进行美的熏陶。
        在小学进行英语歌谣教学，能让小学生通过聆听、唱诵儿歌的形式兴趣盎然地学习英语，同时，通过综合运用活动性、直观性、讲授性的教学方法达到其独有的学习效果。
        1．词句简单。小学是学习语言的关键期，此时小学英语语句简单、语法结构单纯、语汇贫乏，因此，语言浅显的英语歌谣把正确的语法、语汇与少年儿童的口语结合起来，形成优美的、规范的英语口语，适应了学生语言发展的水平，能被学生理解和接受。英语歌谣中使用的词汇主要有动物、食物、日常用品、交通工具、走、跑、跳、爬等基本动作、颜色、形状、大小等，这些词反映的事物及其属性比较具体，契合了少年儿童的思维特点。英语歌谣中简单句的大量使用，容易为他们所接受和掌握。
        2．内容生动。英语歌谣的语言特别强调形象性，着力于对人和事物的生动描绘，突出它的形态感、色彩感和动作感。所描绘的人和物，使幼儿念起来感到如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物。学生接受外部事物主要是通过视觉和听觉感受器，进入大脑的许多信息中，画面给幼儿的印象是很深刻的。所以图画能引起幼儿的听觉直感，唤起他对事物的注意、想象和理解。
        3．音韵自然和谐。英语歌谣大多节奏明快，押韵巧妙有趣，并且常可伴随着动作、节拍进行朗诵表演，所以受到活泼好动的儿童的欢迎。而且歌谣与音乐密切联系，儿歌中特有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使幼儿产生愉悦感。有些歌谣在内容上没有多大意义，但其和谐的韵律、铿铿的音响都从听觉上给幼儿以愉悦。因而儿歌的语言不仅要求浅显、口语化，而且须有严格的韵律、明朗的节奏，常形成有规律的反复。
        4．富于动作感。小学生主要是以具体形象性思维为主，但大多数学生还是保留了直觉行动性思维的特点。这一特点决定了他们对英语歌谣动作性的要求。在英语歌谣作品中，富于动感的语言能有效地唤起幼儿的注意，增强他们对内容的理解。正因为英语歌谣具有这些其他英语文学形式所不能比拟的独特特点，因此在小学的英语教育中我们提倡用英语歌谣的形式进行教学，以此来陶冶学生的性情，开启他们的心智，从而促进学生英语听说能力的发展。
        5.英语歌谣能增强儿童的记忆力。牛津小学英语教材，其内容之多、范围之广是众多小学英语教师觉得难教的原因之一。但如果我们能好好地利用书本上的歌谣来配合我们的教学，应该会收到一定的效果。 

让学生边学、边唱、边做动作，那会减轻了孩子们对句子记忆难的心理负担，而实际当他们能唱这首歌曲时，他们的无意识记忆已把句子记牢了。
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二、英语歌谣的教学方法
        1．全身反应法。全身反应法( Total Physic a Response 简称TPR) 是通过身体动作教语言的方法，强调言语与动作的协调配合。它的创始人是美国加里福尼亚圣何塞(San Jose)州立大学心理学教授James Asher创立。从发展心理学的角度出发，Asher指出，针对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，强调理解先于开口，因此，“听──做动作”是全身反应法的最明显的特征。教授的语言多以祈使句为主。这种方法充分利用了幼儿活泼好动的特点，在激发幼儿学习英语的兴趣方面有一定的作用。由于这种方法对幼儿的言语输出不作严格的要求并带有游戏的性质，因此可以减少幼儿的学习负担，培养他们愉快的学习情绪，提高学习的效率。把歌谣的内容用动作或表情表现出来，即边说边做动作，学生喜闻乐见。
        加动作是为了学生学习起来感到轻松愉快，所以并不要求动作像跳舞那样优美。所以有一些歌谣的内容不那么好加动作，教师可以让学生自己加上一些简单的、与节奏协调的动作就可以了。
        2．情境教学法。情境指的是情和境的统一体，情代表人及其所有行为、心理，境则强调客观世界的构成和自然性。情与境的结合使幼儿处于一种宽松、自由且贴近幼儿生活的氛围中。情境教学法最主要的特点是新的英语儿歌通过情境进行教学和操练，学生在情境中兴趣高、理解快、记得牢。运用情境教学法，关键是要创设轻松愉快的情境，让学生能有兴趣地主动学习并学会迁移到不同的情境中去。教师可以从以下两方面创设情境。
        首先是利用自然环境，创设游戏情境。丰富多彩的自然界是学生学习英语歌谣的活“教材”，自然界中的花草树木、游鱼爬虫、高山流水、日出日落等美丽景色都能让孩子们身临其境，孩子们在观察的过程中利用自然界中的素材来学习英语歌谣。
        其次是利用角色扮演，创造模拟情境。在教师创设的模拟情境中，学生扮演儿歌中的角色，通过表情、动作来理解和表达所学的内容。
        3．吟诵法。让学生在课堂上朗诵韵律诗歌、歌谣等，可以减少疲劳、调节课堂气氛、提高学生学习兴趣等多方面的好处。在教学时要选择适合学生唱的歌谣，并先说后唱，要读出抑扬顿挫的节奏，用生动的语调表达出歌谣中生动、优美、丰富的意境。
        对小学生来说，单一的朗诵方式会令他们厌烦，老师应善于营造气氛，充分运用生动的口头语言和身体语言来感染学生，调动学生的积极性，并运用多种形式训练，使每个学生都积极参与到活动中去，并有表现自我的机会。除模仿、齐诵外，还可有领诵、轮诵及对诵等。
        4．录音跟读法。这种方法很简单，只需要录音机和磁带就可以了，但要选择恰当的歌谣，教师要掌握好断句，有些歌谣在内容上没有多大意义，但其和谐的韵律、铿铿的音响都从听觉上给学生以愉悦。因而歌谣的语言不仅要求浅显、口语化，而且须有严格的韵律、明朗的节奏，常形成有规律的反复,帮助推动情节的发展。
        对小学的学龄儿童来说, 学好英语这一门外语是有着相当的困难的。我认为如果老师们能利用富有特色的英语歌谣来教学，“请把我的歌带回你的家，请把你的微笑留下”，以此带给孩子们一个活泼、愉快的语言学习环境，让学生“在唱中学，在学中乐”，想必我们的教学会收到事半功倍的效果。
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