英语课堂提问初探

        我们不难发现这样一个教学事实：“提问”是老师课堂教学中最主要、也是最常用的手段。因此“问题”成了连接教学活动最关键的纽带之一。好的问题就是最好却最“廉价”的能激活学生思维，融入课堂并全身心地投入到学习中去的“催化剂”。课堂中一个个问题的精心设计及有效提出是一节好课的必要条件。而审视我们现在的英语课堂的提问现状，却不容乐观。我尝试着：从多个角度进行问题的设计；给问题归类并注重体现层次；特别是结合情景提出问题和如何围绕“主话题”来设计具有系列类的问题这四个方面进行不断改革、尝试，取得了非常不错的效果，下面我就以上四个方面谈谈我的思与行。
        一、让问题“变脸”
        之所以这么做是缘于对教材更深入的解读。心中有教材是远远不够的，更多的是如何更好的用教材。有了这一理念，我们教师的手脚才不至于被束缚住。如教学What date is it? It’s...句型后，让学生在读、说方面有一定的机械训练之后，我们就可以给他“变脸”，如：Is it the first of November today?变成一般疑问句？或者是选择疑问句：Is it the first of November or the second of November? 还可以结合一些节日来求证一下：It’s Women’s Day, what date is it?/Is it the 8th of March?同样是关于日期的询问话题，我们可以从不同的句型去设计问题，可以是陈述句、也可以是一般疑问句、再结合特殊疑问句，甚至可以是反问句。问题结合不同的句型变化之后，远比机械的重复着同样的问题要高效得多，而且不让学生有一种厌烦的感觉。学生在问题变脸之后有一个独立思考的过程，而不再是重复着别人的话语。他们的脑子也会越来越灵活；同时更为学生能在真实的交际中能自由地表达做了最好的准备。
        
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二、让问题“减肥”
        面对一幅图片、或一篇小短文，我们的“问题”可以说能“信手捻来”，要多少有多少。如果这样的话，肯定不利于我们课堂效率的提高，我们可以将这些问题整理、归纳一下。不管什么情景下的话题，或阅读材料，都可以从When?What? Who? Where?即人物、时间、地点和事件这些基本要素入手，有利于学生从整体框架把握学习资料。然后再加入一些细节方面的问题，但这些都能从资料中直接找到线索的。这样的问题对大部分同学应该没问题，但是光这样是不够的，我们还必须设计一些深层次的问题，需要综合多方面的因素去考虑的问题。如：一些why?类的追问题、How?一类的程度如何的问题以及If...这类的假如问题，再比如那些主观判断的问题，这就需要调动每个人的知识储备，学会提“自己”的问题，说“自己”的英语。从而真正的用英语。记得6A中最后一单元关于圣诞节的话题，这一篇对话中涉及到“for”、“from”的话语可以说基本没有，但是这一单元的核心文化元素就是关于礼物赠送与得到礼物的意义，再提升到一定的高度的话就是一个“付出与得到”的价值观的讨论。 
        因此，在这篇学习材料的背后一定有“问”可寻，细心的老师在学习完对话后，就提出了这样一个问题“howdo they know: who’s the present from/ for?”经过大家的分析与思考，得出的结论是：They can write for... and from... on the present’s box. 真的让人无法预料孩子独特的视角与入情入境中的合理想象。
        三、让问题“活着”
        那就是问题一定要更多与情境相结合，特别是与生活情景相结合，这样的对话与交流才具有一定的意义，才可能是一种发自学生内心的一种学习需求。否则问题只空有问题的“形式”，并不带有更多的意义。如在5A At Halloween 这一单元，学习的一个重要句型是：what do we/you need? We need... 如果让学生机械地就你问我答，那肯定是一种强制性跟着老师的答案来说的灌输式学习，但是如果带领学生对万圣节相关的文化习俗了解后，老师设计这样的问题：
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />Halloween is coming soon; what do the children need?相信每个孩子的脑海里都会再现前一环节中各自不同的画面，他们的答案排序肯定也是不一样的。在后面的再操练巩固这一句型中，我们还可以将学生熟悉的其他生活情景引入课堂中来：Children’s Day/Mother’s birthday is coming. what do...need?此时孩子们的思维是活动着的，我们与他们的交流是一种温馨的回忆与享受。相信这样的例子在我们的课堂中举不胜举。
        四、让问题“牵手”
        成功的课堂是老师要能在课堂上旋转起知识的龙卷风，或许是开始的一粒沙，却能带动周围的一切，越来越强，越来越粗。也就是在一堂课中能螺旋式上升，波浪式前进，学生所学的知识犹如滚雪球一般，越滚越大，要做到这一点，必须设计具有系列性的问题，问题与问题之间犹如有一条“无形的链”将各个环节的知识有效地串联起来。如，我听到的一堂非常精彩的6A的Unit 7At Christmas的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一课时，老师主要设计了几个相关联的问题，环环相扣，把整个一堂课的学习活动和知识紧密联系并最终融为一体，给人以行云流水般的流畅感，又有一种水到渠成的成功感。大问题一：Here’re some Christmas presents for my family and friend. What is it? And can you guess: who is it for? 问题二：Can you talk aboutyour Christmas present? Just like this: you ’ve got... Who is it from? 问题三：Christmas is coming; what would you like as aChristmas present? 问题四： What present did you get last Christmas? And what would you like to give to your family/friend this year? 整个课堂呈大板块状，在单个环节中老师可以灵活机动，随时微调，不必再为细枝末节而颇伤脑筋，而知识却在不断地滚动，甚至将前几个单元的知识点都进行了有效的整合。不得不说老师在设计这些问题时颇具匠心。
        
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综上所述，现在的英语课中，我们不缺问题，有时是问题太多却没有好问题。我们老师必须具备优化问题的意识，从一堂课的根部抓起，这对提高一堂课的学习效率至关重要，但是好的问题的设计只是成功的开始，如何发挥出好问题的最大的价值这是一门永无止境的学问，让我们共同努力!
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