合作学习在英语学习中的有效性

摘要：合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文在广泛研究相关文献的基础上，结合多年教育教学的经验，从合作学习的必要性、基本内涵、基本操作以及合作学习应注意的问题几个方面，对合作学习在作业评讲课中的应用进行了探讨。
关键词：合作学习；内涵；基本操作；注意点
作者简介：李春红，任教于江苏省姜堰二中。
　　一、合作学习的必要性
　　长期以来，作业评讲课时教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样教师讲得累，学生也听得烦，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学。如何提高课堂教学效率，急需引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展的自主管理教学模式——合作学习。
　　
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二、合作学习的基本内涵和意义
　　1.合作学习的基本内涵
　　合作学习(cooperative learning或collaborative learning)又称协作学习，是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
　　2.合作学习的意义
　　合作学习不但有助于学生合作精神和团队精神的培养，而且有助于提高学生的交往能力。同时，合作学习面向全体学生，有利于促进每个学生的发展。此外，合作学习能够充分调动学生学习的积极性，更利于教师管理班级，这时教师只要管好小组长，由小组长再管好本小组的组员，真正实现学生合作学习、自主管理的新局面。
　　
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总之，合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的新授课教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。现在课时少、时间紧，如何有效地组织学生在英语作业评讲课中开展自主管理、合作学习呢？
　　三、合作学习在作业评讲课中的基本操作
　　1.学生完成作业后，教师把正确率在70%以上的题目的答案及时给学生。这样学生会很乐意校对，一有时间学生会自己讨论做错的题目，有利于形成一种乐学的学习氛围。
　　2.课前，教师将学生错得很多的题号和易混的选项写在黑板上，实际上就是这一节课的重点和难点，让学生在规定的时间内分组讨论。看到那些平时沉默寡言的学生也能讲得眉飞色舞或听得津津有味，教师不由得感到欣慰。
　　3.鼓励学生踊跃回答问题，每一组都有一个不固定的reporter，教师适时指点，帮助归纳，起到了引领作用。
　　—When were your legs injured？
　　—It was on Sunday last month     my father and I spent at the seaside.(that/when)
　　当学生经过讨论后知道这一道题的答案是that后，教师跟着问这道题怎样改过后可以选 when，经过比较，学生知道这道题的关键在于动词，将spent改为played答案就不一样了。接着，教师可以引导学生回忆以前做过的类似题目：
　　—Where did you meet Dr. Wang？
　　—It was in the hotel     I worked/he started.
　　这样，学生经过主动参与讨论，在教师的引领下积极思考，把新旧知识联系在一起，加深了理解，提高了学习兴趣，从而提高了课堂效果。
　　
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总之，小组合作学习的过程是：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，对于新的知识、新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内讨论；最后在教师的指导下进行交流、评价。在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。
　　四、合作学习应注意的问题
　　伴随着课程改革的不断深入，也暴露出了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，小组中个别成员出现“搭车”现象等等。因此，在进行合作学习时我们需要关注以下几方面：
　　1.合理分组
　　就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成四人一组或六人一组的学习小组。
这种合作小组的组合形式，无需过多地调整座次(可就近调整座位)，但安排座位时需考虑小组内各成员的性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，协调小组成员间的关系, 使得小组成员间能很好地交流，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　2.教师的作用
　　在新信息与日俱增，信息传播的渠道和方法日趋多样的今天，教师个人不可能拥有所有的可满足学生需求的知识，因此在以学生为中心的主题教学模式中，首先要强调的是师师合作。同时，教师不再单纯的是知识的传播者，更是课堂活动的组织者和管理者，学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者，以及学生学习语言的鼓舞者和学生学习的伙伴，真实地展示自我，与学生真诚地交流，不妄自尊大，同时经常表扬学生的点滴进步。在教学中对不同学生的个性怀着尊敬和接受的态度，不因学生的个别差异而厚此薄彼，并且容忍学生在学习过程中犯错误。即学生在学习英语中出现错误，不轻意批评，而是采用学生能接受的方法来使其意识到自己所错之处。注意培养学生科学的思维方式，使之不仅“学会”而且“会学”，为他们日后的深入学习和继续提高打下良好的基础。
　　
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总之，在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。
　　3.学生的责任
　　合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。所以，合作学习要使学生养成高度的责任感。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要自己尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己不是一个免费乘客。要有决心和毅力，坚持“我”这次不能讲给别人听，“我”就把它弄懂了，争取下次乃至下下次“我”也要讲给别人听。只有大家相互信任，互帮互助，共同提高，小组形式的学习才是真正意义上的合作学习，也只有这样合作学习才比竞争性学习以及个体化学习有更多的教育意义。所以，教师必须有意识地培养学生，使他们具备高质量合作所需的团结协作和人际交往技能，并激励他们在合作性小组中运用这些技能。
　　4.全面评价
　　教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，使小组成员认识到合作小组是个学习共同体，各人目标的实现必须依托集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。
　　
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总之，合作互助学习，正是秉承了素质教育的基本要义而具体实施的，它注重每一个学生的发展，改变了传统教学中重视“尖子生”，忽视“中间生”，冷落“后进生”的现象。合作互助学习过程中，学生之间都互相支持，互相鼓励，使人人都能学懂、学会，从而达到面向全体。因此，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新课程环境下和“五严”要求下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。? 
参考文献：
[1]王坦，高艳.合作教学理念的科学创意初探[J].教育探索，2003(1).
[2]王坦.合作教学的基本理念[J].中国教育报，2005-12-29.
[3]詹姆斯·H·麦克米伦.学生学习的社会心理学[M].北京：人民教育出版社，1989.
[4]盛群力.个体优化教育的探索[M].北京：人民教育出版社，2001.
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