浅谈初中英语的主体性与创造性

　　摘要:优化课堂教学可以达到素质教育、主体教育的目的,英语课要强调学生主动参与,教师要以激发学生的求知欲为要点,以培养学生的学习兴趣出发点。使学生的思维和行动都处于积极状态。如果体现学生的主体性,多与学生进行交流,英语的语言能力也将很快上一个新的台阶。
　　关键词:英语 主体性 创造性
　　
　　长期以来,我们的课堂教学处于一种误区中:重教师教育,轻能力与创造性的培养。“学”几乎等同于“听讲”“抄写”“记忆”,“教”几乎等同于“讲解”“灌注”“考试”“评分”。课堂上学生少有机会发表自己的见解,处于被动学习的境地。即使基础知识和基础技能较好、学习态度认真的同学,也存在运用能力不强,创造精神不强,自信心不足等问题。再加上课业负担重,导致学生的学习积极性不高。这种状况何谈素质教育和主体教育呢?
　　实践证明,通过优化课堂教学环境可以达到素质教育、主体教育目的。应当彻底摆脱以教师为中心、片面灌输的教学模式,尊重并确立学生的主体地位,在课堂教学中以学生为中心,激发学生的学习兴趣;而教师要有意识地设计情境,给学生提供更多的思索、发现、创造的机会,真正参与学习过程,体现学生的主体性与创造性。英语课的实践性强,学生在课堂中的主体性与创造性就更加突出。
　　英语课强调每个学生的主动参与,教师要善于激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣,使学生的思维和行动都处于积极状态,从而使学生获得运用英语的能力,这才是以学生为中心(student-centred)的课堂。在课堂上要使每个学生都活动起来并不容易。教师要转变观念,改变提问方式,转变教学方法,真正使学生成为课堂的主人。课堂中的活动一般有以下几种形式:(1)老师;(2)老师+学生;(3)双人活动:学生+学生。
　　从以上我们可以看出,在课堂上扩大第三种形式的运用,使学生五官并用,可以训练学生发展思维,解决困难,挖掘学生的创造力。也会保证学生的活动时间,提高学生时间内的活动机率,发挥学生的主动作用,这样才会取得好的效果。
　　拓展活动方面的设计:
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第一步,复习,让学生复述课文,同时引入对关键词语的练习运用。在这一步中,完全用双人活动,学生参与,只需老师发出指令;第二步,帮助学生对关键词语进行运用,并运用于重点的句型中,做替换练习。在这一步中,首先由学生自己找出难点、重点,通过前面的复述,学生很容易找到重、难点。然后老师引导,创设与学生生活实践相关的语境。再把第二种活动形式中的(老师+学生)中的“老师”改为(学生+学生),完全由学生自己来回答,从而扩大学生的活动机率。通过自己创设丰富多彩的语境来进行语言运用,学生不仅学会了难点的肯定形式,也掌握了它的否定式和疑问式。第三步,在一定的交际场合进行综合运用。我首先给学生设计与他们生活密切相关的小对话,让学生在这些交际语境中进行较为容易的练习(把词填入合适的空白),然后根据这些交际场合进行创造性运用。交际运用场合是本节课的难点,我采用分小组活动的方式。这样首先使学生进行充分的实践,其次遇到难点时,学生间可以互相帮助启发,从而达到创造性运用的目的。在这一步中,为避免小组活动出现死角,我要求每个学生都必须参与小组发言,一个学生只能表达整个对话的一个部分,大家协同活动,使本小组的发言成为连贯的表达。此后引入竞争机制,大家都想参与竞争,并想在竞争中获胜,这就能充分调动学生的积极性,也有利于学生在课堂上发挥主体性。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　首先,练习运用英语关键词语。关键词语在课文中出现,是在一种语境中的运用。要完成知识的迁移,必须创设其他语境来运用所学关键词语。学生的生活实际是学生最熟悉、最亲切的,最容易被他们接受,也最能受益。我所创设的语境尽量贴近学生的实际生活,来激发学生兴趣,引发学生的思维,也为深入思考做好准备。另外,可以启发学生自己创设情境。在这个阶段,学生的创造性可以得到较充分的训练与发展。
　　其次,在一定的交际场合综合运用英语。学生在生活中要与人打交道,不仅限于学生身边的课堂和家庭,还要接触社会。因此,在这个阶段不管是老师设计活动,还是要求学生创造语境,都要与生活有机结合起来。学生在交际时就不仅要用本节课的内容,还要把学过的知识综合运用到语境中。学生对这样的运用印象深刻,记忆清楚。在这个阶段学生的创造力得以充分发挥。
　　
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总之,英语教学如果体现学生的主体性,就可以有效调动全体学生的学习积极性,培养学生的创造能力及运用语言的能力。

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