英语合作学习策略有效应用和实效评价研究

摘要：“合作学习策略在中学英语教学中的有效应用和实效性评价研究”不仅将合作学习策略运用于英语教学实践，而且找到了运用此策略的方法和应注意的问题。
关键词：合作学习策略；中学英语教学；有效应用；实效性评价
        合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。随着我国基础教育新课程标准的实施，合作学习教学方式正被越来越多的教师接纳和实施。为此我们将其定为我们的研究课题。通过对此课题的校本行动研究，其主要目的是：
        1.转变教师教学观念。研究合作学习的组织策略，解决英语课所面临的问题，提高英语课堂教学的效果。
        2.改变学生学习方式。在团结合作，融洽开放的学习氛围中，培养竞争意识，集体观念和合作精神，发挥群体的互助互长作用，使不同层次的学生都得到相应的发展。
        3.提高教师的整体素质和业务水平。促使我校英语组教师进行教学教研风气的形成，使他们向学者型，专家型教师方向努力。同时，为以后的教育教学研究积累经验和资料。
        4.本课题研究成果除指导本校课改和教学实践外，还想为英语教学中其他同类研究提供详实的资料，以便合作学习策略在英语教学中起到积极有效的作用。
        一、英语教学中所存在的问题
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第一阶段利用调查问卷了解了我校学生的学情和教师的教情。问卷分析的结果是：
        1.英语课堂教学的模式仍然是传统的注入式，学生在课堂上缺乏主动性
        例如，问卷第5题、英语教师通常使用那种课堂教学方法？选A、反复讲解课文，语法的学生达71%；第8题、课堂上你通常对老师提问的态度是，选B、被动回答的学生达75%
        2.英语教学使学生失去了自信，不能满足学生的要求
        例如，问卷第9题、课堂上你不能积极回答问题的原因是，选A 、自己英语水平差的学生占58%；选B、怕出错被讥笑的占27%。第12题、你喜欢参加英语的课外活动和比赛吗？选B 、有时的占42%，选C、从不的占34%。
        3.学生期待英语教学方式的变革
        例如，第14题、你对英语学习好的学生的评价标准是，选C、口语流利的学生占45%；第15题、你对一个好英语老师的评价标准是，选B、教学方法灵活多样占59%。
        除以上这些问题外，问卷还反映了写作，语法是学生在英语学习中的难点；初，高中学生在英语学习中存在的差异，例如，第9题、课堂上你不能积极回答问题的原因是，高中学生选A 自己英语水平差的学生占大多数；初中学生选 B怕出错被讥笑的占大多数。第15题你对一个好英语老师的评价标准是，高中学生选A、专业知识渊博的占大多数；初中学生选B、教学方法灵活多样占大多数。
        
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二、合作学习策略对我校英语教学产生的影响
        了解了学生的英语学习现状和教师的教学的情况后，针对教学中的薄弱环节，拟订实验课计划。在历时3年多的实验后，采用调查法了解学生对于合作学习课堂教学的感受。同时，又进行第二次问卷调查，分析课题研究所取得的效果，结果表明了：合作学习促进了我校初，高中的英语教学。 
        1.促进了学生学习方式的改变
        因合作学习能创设轻松和谐的学习氛围，能调动每位同学的积极性和创造性，使得学生在共同协助，共同分享的条件下既学到了知识，也培养起了合作学习的能力。因而，激起的学生学习英语的兴趣，提高了学生的英语水平。09届实验班8班学生的高考英语成绩无论是均分，还是最高分均创我校最高记录，为此获英语最高分的学生杜文博写下了他在合作学习中体会，以及他 在进行社会实践课中有关合作学习的报告。此外，2007年，2008年及2009年学生参与各种英语课外竞赛的人数不断增加，获奖人数越来越多，级别越来越高。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />        2.促进了教师改变教学观念，提高教育教学水平
        通过课题研究活动，老师发现了教学中存在的问题及学生的英语现状，意识到教育科研的重要性。在此活动中，他们不但找到了活跃课堂，激发学生的方法，而且也学会了怎样去研究。例如，高中教师针对学生问卷中谈到“写作是英语学习中最困难的。”问题，通过理论和课堂实践总结出“利用合作学习方式启发学生思维——给范文让学生总结文章格式—让学生合作讨论自己文章的结构——独立完成文章——合作修改彼此的作文——教师与学生一块讲评学生作文”的模式。初中教师为了提高学生的口语水平，创设了“利用合作教学方式，将口语活动贯穿于英语教学的各个环节”。
        三、合作学习策略在运用时应注意的事项
        1.初、高中学生因存在心理与知识上的差异，合作学习策略运用时也存很大的差异。依据课堂观察，初中学生比高中学生更喜欢合作学习的方式，因此课堂的合作活动形式多，频率高，学生热情高。而高中课堂运用的相对少，只限于在较难完成的任务中进行。这点区别要求高中教师应注意初高中的衔接，保持学生在课堂教学中的积极性，促使口语能力进一步提高。
        2.在听力、口语、阅读和写作等课型中，合作学习方式主要用于口语，阅读和听力而忽视在写作课上的运用。本研究证明合作学习方式是写作课教学不可缺少的一部分。
        3.本研究发现合作学习的方式对学困生和优等生都有帮助，但这取决于老师的组织。如能按照合作学习的分组原则分组—组内异质、组间同质，且做好检查就可达到预期效果。否则，会使优等生失去兴趣，学困生淹没在其他学生的学习中。
        4.在众多的合作模式中，学生比较喜欢较大规模的合作形式。问卷问题7、合作学习中，笔者喜欢二人组的活动方式，而不喜欢三人或三人以上的小组活动。学生表示不赞成的占68%。依照学生的评述原因是“人多，信息广，有利于共同提高，共同完成任务。”少数反对的同学认为“人多，吵闹”。通过研究课的观察，我们也注意到学生对于3人以上的合作学习方式热情很高。这一结果于其他同类研究的结果不一样，同类研究认为“pair work（同伴）合作形式是较为有效的合作方式”。造成这种差异的原因是我们给学生的任务常常有点难，两人很难圆满完成。
        5.在合作学习的评价上，学生喜欢激励性评价方式。针对问题16、合作学习中，我认为公布学生名次很重要。67% 的学生持否定态度，学生认为“结果是重要的，而不是名次”“排名会打击学生的积极性”。合作学习强调评价对学生的鼓励和促进作用，所以要求评价应以学生自评为主。
        本研究是一个校本研究。因老师的研究水平和所在学校的特点影响，研究结果可能会有一定的局限性。我们将在此基础上，继续进行研究。
参考文献：
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