合作学习让英语教学更加亮丽

【摘　要】 合作学习是英语课程改革积极倡导的学习方式之一。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标进行学习，相互促进，相互合作，共同提高的一种教学策略。合作学习有利于培养合作意识和团队精神，有利于塑造完美的人格，有利于在互动中提高课堂学习效率。
【关键词】  英语教学   合作学习

         "小组合作学习"是与"个体学习"相对应的一种教学策略和学习的组织形式，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，是当前引导学生主动学习的重要途径。小组合作学习将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。在中学英语教学中如何有效实施合作学习。
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第一、转变角色   轻松教学
        转变教师角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。在合作学习中，学生学习方式的的转变首先是通过教师的角色变化来实现的，在这里，教师是一名组织者、引导者、合作者；同时也是一名参与者、发现者、研究者、探索者、学习者及反思者，做到师生互动、教学相长。在合作学习中师生地位是平等的，这样才能使学生在合作学习过程中有一种"轻松感""解放感"，才能有利于课堂中集思广益，为实现成功合作学习创造条件。
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二、培养意识，提高技能
        和其它教学模式不同，合作学习得以有效进行的前提是学生之间的有效合作。因此在教学中应重视其合作意识的培养。我们要通过适时地点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个独立的群体，在同一个小组内，他们之间是一种"荣辱与共"的关系，必须合作才能成功。每个人不只为自己的学习负责，而且要为其所在的小组的其他同学的学习负责。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。实践中发现，当教师的引导语经常关注到小组的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成。为实现有效的合作，作为教师应注意激发学生的合作的动机和兴趣，结合教学教会学生合作的技能，如背单词时互相检查、对照、变换角色进行对话、交换检查作业、改错、交流学习体会等，都是有效的合作学习方式。
        第三、科学安排  合理分组
        合理分组也是保证合作学习得以顺利进行的前提条件。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。 
因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，根据教学班的实际情况，我将班中的同学分成4-6人每组的异质小组，分组时一般遵循"组内异质，组间同质"的原则，同时要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。（如设置小组长）一段时间后轮换，实现小组角色互换，增进互动。并要求他们在讨论时，既要能有根据地坚持自己的观点，又能与小组同学相互协调，愉快地完成合作任务。另外，学习小组构成以后，教师要在小组合作学习中细心观察学生的动态，在平时的教学中不断调整，致力于改善组内的关系，明确个人责任，使小组成员在学习上相互支持，形成真正意义上的合作小组。
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        根据教学安排和教学内容合理安排合作学习的内容是合作学习取得成功的必要条件。合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的"最近发展区"，让学生"跳一跳"能摘到"果子"吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。我们提供给学生合作讨论的内容必须具有思考性、开放性、趣味性，必须是让学生感觉有一定的困难，又通过集体的智慧可以完成的，一般的操作实验题、开放题、意见分歧题，易混难辩题目，均可采用，以保证学生讨论的趣味性和挑战性。
        第五、科学评价  有效激励 
        建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。合作学习把"不求人人成功，但求人人进步"作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立"组内相互合作、组间相互竞争"的合作机制。使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。"激励板"是及时评价小组发展的一个非常受学生欢迎的载体。教师可以在教室里布置一个显示各个小组合作学习成果的专栏，如登山比赛、夺红旗比赛等，哪个小组活动得好，就可以夺得一面红旗，或攀登一座山峰，这种非常形象的手段，既能使学生对自己的小组在班级中的发展有一个感性的认识，又把学生喜欢的竞争机制引入了课堂，产生了一定的对抗性，很能激发学生合作的积极性。同时在小组评价是也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等做出适当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每一个学生参与的积极性。 
       
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总之，在中学英语课堂中采用小组合作学习，促使学生自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习。通过合作式的交流，让学生在民主、平等的基础上与他人合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的作用。让学生在主动参与的活动中，完成合作意识的内化提高。同时形成良好的学习习惯，提高学习成绩，完善人格魅力，让合作学习真正成为英语教学中一道亮丽的风景线。　　　  
参考文献：
陈莉萍 2004 《策略培训与外语教学》河南大学出版社
马兰  2004 《给教师的建议》 人民教育出版社
肖成全 2006 《有效教学》辽宁师范大学出版社 
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