对农村留守儿童的现状分析及管理对策

    【摘要】农村留守儿童是一个特殊的未成年人群体，在当今的学生中占有很大比重，引起了社会的广泛关注。而承载这些问题的主体是学校，特别是农村中小学，又面临一个新的课题。从在校表现来看，留守学生的整体状况令人担忧。留守学生是社会、学校中规模较大的群体，更是弱势群体，他们存在的问题社会特别关注，各个学校也是积极探索。
　　【关键词】留守儿童；现状分析及管理
　　
　　随着我国市场经济改革的逐步深入和城市化建设进程日益推进，对人才资源需求规模不断扩大，农村外出务工人员的流动规模也急剧加大。由此催生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。目前各级政府对外出务工人员给予了多方关怀，农民工打工的环境也越来越好，使得农村留守儿童的群体规模也越来越大，在当今的学生中占有很大比重，引起了社会的广泛关注。而承载这些问题的主体是学校，特别是农村中小学，又面临一个新的课题。我对农村留守学生存在的问题及成因进行了解研究并初步探索解决这些问题的策略。
　　1 农村留守儿童的现状
　　据我的调查，农村劳务输出呈逐年上升趋势。从在校表现来看，留守学生的整体状况令人担忧。
　　1.1 学习较差。一方面，由于打工父母对子女总的期望不高。调查发现，部分农民工由于自身文化素质不高，加之现实社会就业形势严峻，潜意识里他们认为自己作为农村的孩子学业有成的几率不高，将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在今后随便学个什么职业上；另一方面，监护人对留守学生学习过问太少。作为一个特殊的监护群体，留守儿童与外公外婆、爷爷奶奶等祖辈生活在一起，这些老人普遍年龄较大，身体素质较差，文化程度也较低，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且存在明显的沟通障碍，就更无从说教育管理，加之他们还要承担家务劳动和田间农活，时间上、精力上也无法做到关爱孩子的学习。
　　1.2 性格缺陷。由于外出务工的父母在外奔波，常常是一年半载回家一次，最多也就是待上那么几天，与孩子的沟通教育较少，对孩子的成长缺少足够的关怀和教育，长期与父母分离，让留守儿童的性格要么变得内向、自卑、孤僻；要么就是没有约束，任凭个性发展。
　　1.3 亲情缺失。亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。由于父母常年不在身边，留守儿童长期缺失亲情的安慰与关怀；人际交往能力较差，个性孤僻，缺乏安全感。同时，通过我调查和座谈了解，大多数儿童表现出对家庭经济、父母健康、个人安全的忧虑，不希望父母常年在外打工，但面对现实生活的情况，他们又是无能为力（父母不打工，家里就没有经济来源），且年龄越大的孩子，越表现出对家庭完整和父母关怀的渴求。特别是女生，她们到了五六年级，身体的发育渐趋成熟，生理上的很多知识不好意思问其他人，就希望得到妈妈的帮助。这时母亲恰好又不在身边，所以她们对生活的满意度逐渐降低。
　　1.4 心里障碍。中小学生正处在身心迅速发展的关键时期，对自身的变化，对学习的压力，对人际的交往等方面都有独特的理解和认识，也产生了许多烦恼与冲突。这时，他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导，父母就会是他们最信任的人了。但由于父母远离，他们就缺少了这种起码的交流机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对孩子的心理健康极为不利，常常引发各种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、缺少自信、悲观消极……一旦形成畸形心理，进行矫正就比较艰难。
　　1.5 行为偏差。处于义务教育阶段的少年儿童，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力较弱。由于父母不在身边，儿童和监护人之间的关系特殊。这种隔代管理，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认同态度。缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童存在行为偏差。
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　　1.6 价值扭曲。打工经济的蓬勃发展，带动了农村经济的发展，让农村生产生活条件得到极大地改善。但部分外出打工者急切致富的心态膨胀，平时对子女的伦理道德教育、法律教育关注较少，特别是部分父母由于长期在外，无法照顾孩子产生内疚感，于是采取“物质＋放任”的态度进行补偿，使得留守儿童包内的零花钱数量大增，孩子自由支配零花钱的权利大大提高，这样极易形成孩子功利主义价值和享乐主义人生观，养成好逸恶劳，奢侈浪费，摆阔气的陋习。这样直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想抬头。
　　1.7 安全隐患。对于环境适应能力较差，自制力较弱的孩子来说，加强安全防护工作至关重要。但由于学校，家庭之间存在衔接的“真空”。学校不可能面面俱到，人人俱到，再加之监护人普遍缺乏安全保护意识和防范能力。常常会出现“5-2=0”的尴尬局面（学校5天教育，抵不住学生2天的社会游荡），导致留守儿童的伤害无处不在。
　　2 存在问题的原因
　　2.1 监护管理的“盲区”。父母外出之后，其子女的监护权一般都移交给祖辈或亲戚。由于父母不在身边，年迈的祖辈大多是文盲，既没有教育的精力也缺乏教育的能力，而亲戚在管理上更是禁锢，总认为别人的孩子不好严格管教。
　　2.2 学校教育的“困区”。周一至周五还好说，但是一旦到了双休日，教师就感受到鞭长莫及。而且许多留守儿童自我中心意识强烈，周末再加以约束就会充满逆反心理，加上现在设在老师面前的条条“高压线”，老师也不敢过于苛求学生。
　　2.3 社会环境的“雷区”。当前社会的一些不良习气，严重影响着学生的成长。一些不法分子也瞄准了青少年，常常对他们进行敲诈勒索。据不完全统计，留守学生在外被欺负的比例比其他学生要高。
　　3 “留守学生”教育管理对策
　　留守学生的问题日益突出，成为学校难以回避的问题，留守学生问题的解决，既能为社会减少不安全因素，又能为外出务工农民工减轻心理压力，也能为学校的工作填补空白。以下是我在管理留守学生上的点滴体会和做法。
　　3.1 享受家庭温暖，弥补亲情缺失。本着留守学生工作“缺失什么补充什么”的原则，针对学生亲情缺失，我采取了让留守学生重新享受家庭温暖，感受父母般的亲情，如让留守学生与父母均在身边的平时相处较为亲密的同学结成对子，周末或是放学一起学习。同时，让问题比较突出的留守学生与相关科任教师结成对子，方便于平时的随时提醒和指点，把学生请到家中，此时的学生已成了孩子，严肃的老师也变成了慈祥的“父母”，教师的叮咛也如春雨一般，滋润孩子的心田。这样，既让学生感受到亲情，学生也易接受教育，也不会漂游在外，受到社会的负面影响。
　　3.2 架设空中桥梁，促进亲情交流。信息社会，通讯高度发达。虽远隔千里，亦如近在咫尺。我建立留守学生档案，对父母务工所在地通讯地址和联系方式作以登记，做到教师与家长，学生与父母的及时沟通，有效地解决存在的问题。同时，对留守学生也提出要求，就是每周与父母通一次电话，汇报学习和生活情况，征求父母意见；每月要有一次通信，全面汇报家庭的情况，表达心理的真实情感，对父母在外辛苦务工供自己上学表达感激。也要求家长及时回信，把在外务工的真实感受和处境告诉孩子，激励孩子认真学习。消除孩子厌学情绪，振作精神努力学习。
　　3.3 开展多种活动，加强自我教育。①请回家探亲的留守学生家长来班上作报告，用他们切身经历，讲述在外务工的艰辛，挣钱的艰难，告诉学生知识的重要，唤以学生“寸草报春晖”的感恩之心；②在留守学生中发出倡议，号召大家自信、自重、自强、自立，坚信没有父母在身边也要做到更好，让老师省心，让父母放心。树立留守学生中的模范典型，让学生从身边的榜样中汲取力量，校正方向，检点行为，加强自律；③班级成立学习小组，对成绩差的留守学生进行帮扶，让他们缩小差距，找回自信。同时，学校、班级还开展丰富多彩的活动，让健康有益的活动充满学生的课余生活，让留守学生的特长得以展示，兴趣得到激发，实现心灵沟通，让学生感到学校亲切，处处有亲人，处处有家。
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　　留守学生是社会、学校中规模较大的群体，更是弱势群体，他们存在的问题社会特别关注，各个学校也是积极探索。我们会在这方面继续深入地探究、探索和实践，为解决社会关心的问题多作有益的尝试。

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