青史凭谁定是非——我的评价历史人物三部曲

       北宋著名词人苏轼在《东坡志林》曾说：“至说三国事，闻刘玄德败，频蹙眉，有出涕者；闻曹操败，即喜即快”。长期以来，受小说戏剧等文艺作品的影响，历史人物脸谱化、陈式化，可以说已经深入人心，尤其是现代社会，历史题材的影视剧大量的涌现，让人眼花缭乱，不仅成年人喜欢，也受到广大青少年学生的青睐，那么如何引导学生正确评价历史人物，区分真实的历史和演绎的影视，上午仔细聆听了三位专家的《世界史教学的特点及应主义的问题》的专题讲座后，让我受益匪浅，也深深反思自己的教学。
　　插曲一：在学习七下《贞观之治》这课后，我出示武则天的无字碑，引导学生结合本课内容和自己的了解，评价我国历史上的唯一的女皇帝——武则天。
　　学生：武则天非常重视人才，例如狄仁杰。
　　学生：武则天荒淫残暴，为争宠亲手掐死自己的女儿，还任用酷吏，搜集证据（受影视剧毒害至深）。
　　学生：武则天重视发展生产，“政启开元治宏贞观”。
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        误区一：历史知识缺乏，受到很多文艺作品、野史杂说、影视剧的影响，一叶障目，感情用事，只看到了问题的一面，没有很好的把握历史人物的主要活动对历史发展的影响。
　　思路引领：评价标准之一：评价人物，看一个人物的活动或举措，不能感情用事，也不能仅从道义的角度去考虑。而要看是否有利于生产力的发展、社会的进步和国家的统一等。在对历史人物的评价时，尽量不要加入自己主观的喜好。
　　这样，通过引导学生分析武则天的治国举措的许多措施（尤其是继续推行唐太宗重视发展生产和选拔贤才的政策）和对当时的影响（社会经济进一步发展，国力不断增强），从而得出武则天是个功大于过的人物，我们对武则天应给予充分的肯定。 
　　插曲二：在学完七上《君主集权的加强》、《收复台湾和抗击沙俄》、《统一多民族国家的巩固》这三课后，为了让学生更好的区分清朝前期康熙、雍正、乾隆等皇帝采取的措施，我让学生分别总结他们的主要活动。没想到学生总结完后，愤愤不平地问我：
　　学生：老师，康熙虽然册封“班禅”，打败沙俄侵略，但是你看他大兴文字狱，无中生有，害死了那么多人，简直是坏透了。（我的天啊，竟然问出这样的问题）
　　误区二：以偏概全，没有全面客观的分析评价历史人物，忽视了历史人物的阶级性和时代性，以现代人的眼光苛求古人。
　　思路引导：评价标准二：人无完人，金无足赤，历史人物有特定的历史活动的舞台，要把历史人物放到历史的洪流中去，放在特定的历史时期，一分为二，辩证统一，同时要考虑历史人物的阶级性和时代性。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　明白这些后，再引导学生分析，康熙是我国古代的一个封建帝王，是封建地主阶级的代表，他是为了维护自己的封建统治，采取措施加强君主专制和思想控制，实行文字狱，手段残忍，但也不能否认他的册封班禅和抗击沙俄，巩固了清朝统一的多民族国家。进而让学生对历史人物，一分为二，全面客观正确的分析和评价。
　　插曲三：在学完世界历史上《法国大革命和拿破仑帝国》后，学生问：老师，拿破仑24岁就当上了将军，领导法国人民多次打败欧洲的反法联盟，拿破仑真了不起，是一个天才的大英雄，多亏法国当时有了拿破仑，他挽救了法国。
　　误区三：受英雄史观的影响，盲目崇拜历史人物，没有搞清楚英雄人物的出现和特定历史条件的关系，忽视人民群众的作用。
　　思路引导：标准三：客服英雄史观，时势造英雄，历史上有作为的人物都是时势造出来的，英雄人物推动了历史的发展，但人民群众才是历史的创造者。
　　在此基础上，引导学生分析法国当时的历史形势和背景，明白时代呼唤产生了拿破仑，当时的时代需要一个拿破仑那样的人物，如果没有拿破仑，还会出现一个别的什么伦，同时结合前边的法国大革命中人民群众三次挽救革命以及历史上人民群众的创造作用，，深化认识：拿破仑的出现推动了历史的发展，但在整个历史长河中，人民群众才是历史的创造者，人民群众创造了历史。
        历史天空，群星闪烁。历史人物贯穿于整个的历史长河中，在教学中，我们不仅要引导学生学会客观公正全面的评价历史人物，更要善于发现历史人物的真、善、美，做到学史、明智、育人的统一。 
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