更新会计教学理念 搞好会计课堂教学

　      摘要 学校实施素质教育，课堂教学是主渠道，在观念上必须树立学生自主学习、全面学习的新理念，激发学生的参与动机，鼓励学生尝试创造，在操作上要有课堂教学总体目标、教学程序的设计。
　
　　会计教育的研究是现代会计学术研究的一个重要组成部分。目标是行动的指南，会计教育目标的确定，又离不开恰当的会计教育理念。课堂教学是学校教育的主渠道，实施素质教育，课堂教学理应为先为重。但在实际情况中，不少学校的做法是：课下热热闹闹搞“素质教育”，课上依旧认认真真搞“应试教育”。
　　教学观念要更新，尤其要深入到会计课堂教学领域。
　　一、传统的会计教学特点及不足
　　传统的教学观可简要概括为“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心、以考纲为重点。”教师处于主宰和控制的地位，教材被奉为学生必须熟记的“圣典”，课堂成为区分学生优劣高下的“战场”。传统的会计教育偏重于专业理论知识，忽视了教会学生如何应用这些知识。学会了怎样编制分录，怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决企业与会计问题方面显得不足。
　　在传统的教学严肃的课堂氛围中，极不利于学生发挥智慧潜能和养成独立、开放、成熟的个性，我们要走出传统的教育模式。
　　会计学近3年论文/d/file/p/2024/0424/fontbr />二、树立课堂教学新理念，搞好会计课堂教学
　　（一）教学成功与否关键在于学法的指导
　　新理念的课堂教学应该具有可以吸纳各种先进的教学方略和开放性机制。要有吸引注意、激发学生积极性的教学措施；还要有夯实双基，培养学生参与能力的师生双向努力；更要有提高效益，留给学生更大的发展时空的方法和手段。
　　提前设计好有质量、有内在联系的问题系列，提前备好教学图、表；根据会计学科要求和职业学校学生的学情对教学内容作精心选择，精练讲解；对课堂练习精设计、精心指导；运用不同的教学程序和方法，激发学生的学习兴趣。假若这一内容需采用讲授式教学模式时，常常利用我们身边非常熟悉而又常见的经济现象导入新课，提出问题，讲授新的知识，但特别强调巩固，反馈调控，真正做到了向课堂要效益，向教学要质量；假如这一知识需运用自学式教学方法时，首先要求学生自定计划，教师参谋，起一个助产的作用，让学生合作学习，相互提问，解答不出的疑问由教师回答。这种教学方法充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性。学生是教学的主体，但学生始终不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。叶圣陶先生说过：“教学成功与否关键在于学法的指导。”不管采用哪种教学方式，都不可以“包打天下”，在实际教学中常常是“协调作战”，我深信第斯多惠的一句名言“一个坏教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”
　　（二）教师的职责在越来越少地传递知识，越来越多地激励思考
　　怎样的课堂教学最有效？联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考……他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人”。可见，教师若能创设认知冲突，就会激发学生的参与动机；深入挖掘学生的认识潜能，利于学生的主动探究，开放学生的思考空间，鼓励学生尝试创造，引导学生主动参与学习，就会最大限度地发挥他们学习的主动性、积极性。总的来说，当教师能引导学生积极、深入进而创造性地参与学习时，教学效果最佳。
　　要做到这一点，教师就要把引导学生主体参与作为课堂教学的主旋律。我们在会计教学中应根据职业学校的学生的自身特点来进行教学，从基础开始，打牢基础，引导学生自主学习、学会学习。一旦毕业，就能够在一般的会计岗位任职，解决一般会计问题，具有较强的岗位适应能力，以适应未来日趋复杂的会计工作的需要。
　　如在教学《工业企业会计》中“贷款利息的计提方法”这一内容时，首先给学生讲了一个真实的事故：五三机械厂为了盖一幢厂房当年向银行贷了一笔资金，第二年厂房竣工并投产使用。厂房投产使用后，仍无能力偿还之笔贷款。竣工从到年底决算之间产生贷款利息9万多元，而厂方的领导和会计把这笔上10万元的贷款利息计入了厂房的成本中，问同学们：这种做法是否正确，将会造成怎样的结果。同学们很快进入了这一问题的讨论，并引起他们探究问题的极大兴趣。寻找课本中的知识，联系情况，七嘴八舌讨论开来，最后归纳总结出结论：机械厂的做法是错误的，这笔利息应该作为“财务费用”记入当期的损益，这种错误的做法，将导致本厂利润虚增近十万元的假象。那么当年所谓完成任务的奖金应全部予以退出，并应对当事人进行处罚。这堂课不仅使学生学到了知识，更学会了做人的道理。让他们的智慧潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者与“创造者”，为他们创造了更好的发展空间。
　　在教学过程中创设情境，梯度设问（“是什么”“怎么做”“为什么”）诱发学生积极思考，大胆创新，重视学生的信息反馈。学生在情境模式下轻松、愉快地学习知识，通过问题的探究和能力的培养，重建一个比较完整的知识体系。犹如一棵小树，在教师的帮助下，吸收养分，成长为一棵苍天大树。
　　如在教学《基础会计》第五章会计凭证这一内容时，因为是高一年级的学生，对会计知识点的理解还是欠缺的。在讲到“原始凭证”的种类及基本内容时“，我先出示一张收款收据展示给同学们看。因为每一位学生在开学初交费时，都会收到这一张特别普通又常见到的一张原始凭证。问他们从上往下至左到右看到了哪些内容，同学们异口同声地告诉“收据、符号NO……”我就在黑板上板书出：“①原始凭证的名称、编号”；同学们又告诉我还有年月日，我又板书出：“②填制原始凭证的日期”；其中一位叫周元的同学问到“上面还有收到周元学费伍佰肆拾元整，这又是什么呢？”我边讲解边在黑板上板书出：“③接受原始凭证的单位名称和经济业务的内容、单价、数量和金额”等字样……。学生通过对日常生活中熟悉但又没有进行知识归类的一些常识。激发了学生参与问题解决的动机和愿望。对原始凭证的基本要素，每每提到这一问题，同学们告诉我，在他们头脑中都反映出一张“收据”，从而非常顺利地回答出这7个基本要素。
　　学生参与积极性的维持最终要靠参与能力的支撑，所以我们教师尤其要在提高学生的参与能力上下功夫。当知识熟练到能够迅速、自动地解决问题或用于新的学习时，在人身上就表现为一种能力，这就是我们职校培养学生的最终目的。所以，我们要遵循知识——技能——能力的发展规律进行教学，以取得教学的高效和后效。
　　（三）职高会计教育并不是要培养出全才、通才，但必须为学生以后的发展奠定起飞的平台
　　一个人的成长是有阶段性的，首先不能认同人的各方面素质应分段培养的观点。并不是人们常常说的“中国的基础教育（侧重知识技能）+西方的大学教育（侧重能力）=最佳教育”的错误说法；更不象人们所认为的课堂上只有集中精力搞知识教学才能带来高效的错误做法。
　　职高会计教育并不是要培养出全才、通才，但必须为学生以后的发展奠定起飞的平台，这个平台必须有基本知识、能力、品格、身心素质作基础，否则是偏斜的、容易坍塌的。
　　企业环境和会计行业本身的快速变化，对会计人员的要求越来越高，不仅要具有专业知识，更要有过硬的实际动手操作能力。在教学《会计》这门学科的时候，不仅仅传授给他们会计的基础知识、专业知识，还会教育他们要有稳定的情绪，健全的人格和良好的社会适应性。在《工业企业会计》的教学中，在讲到“存货”的计价方法上，课本中没有列讲出每种计价方法的特点及适用范围。引导学生归纳总结，列举出各种计价方法的特点、优缺点，对各种计价方法的结果进行比较，结合不同企业的特征，确定计价方法，为他们今后的实践打下良好的基础。
　　在会计实验室，我们要求学生设想自己作为企业的高层管理者，描述自己的新产品，进行市场分析，制定营销、财务、人力资源等方面的策略，并作出书面与口头的报告。通过此课程，使学生了解职业界对会计人员能力的要求，以及自己对会计知识的要求。操作能力是现代人生存和发展的基本能力，也是人创新素质形成和表现的基本途径。除了在学校搞好一整套的企业会计模拟实习外，还经常把他们带到公司、工厂去进行实地操作练习，观察所到企业的特点为，看看企业所采用的会计核算方法，分析他们的优点，找出不足，写出实习报告。这种做法并不是让学生个个成为“能工巧匠”，而是要让学生从小就认识到动手和实践的价值，养成敢于动手、勤于探究的习惯，并具备基本的观察、模仿、实验、实习等认识性和模拟性的实践能力。
　　实践证明，只有教师改变观念，在整个教学活动中，给学生学习的自主权，探究时间与机会，让学生处在不断发现问题、分析问题和解决问题之中，使学生不仅学生知识，而且学会怎样学习，就能有效地促进学生自主发展。当然，在注重学生能力提高的同时，我也加强了自身素质，不仅学习了教育家改革家的理论及各种资料，还积极参加市和校内组织的各种教学交流活动，力求每节课活一点，教学质量更高一点。使我们教育出来的中职学生综合素质更高一些，使“一切为了学生，为了学生的一切”真正落实到教学行动中。