摘要：数学是一门基础性的学科，学好数学对于其他专业知识的学习有很大的帮助。但是因为数学这门学科具有一定的难度，部分小学生在学习的过程中存在着厌烦心理，解决问题的能力也迟迟无法得到提高。为了解决这一问题，有效提升学生的数学成绩，必须要从学生的学习特点出发，激发其学习兴趣，提升课堂教学效率。
关键词：小学数学；解决问题；能力培养
前言：
要想提升数学课堂教学效率，培养学生解决问题的能力，首先需要积极引导学生，让他们从思想上认识到数学学习的重要性。教导学生不能够轻易的放弃，要让他们重视学习，通过思想的引导，让学生从内心深处树立起学习数学的决心和信心，这是培养小学生解决问题能力的先决条件。
一、创设趣味性课堂，提出有效问题
小学阶段学生解决问题的能力和教师的课堂教学有着密不可分的关系，学生的学习兴趣能否被有效地培养出来，和教师的教学方法是相互关联的。这也要求教师需要采取趣味化的教学方法，比如在课堂上提出一些有效的问题，引导学生进行回答等。
例如：在教学“数一数与乘法”的相关内容时，教师可以通过提出一些具有创意性的问题来提高学生的学习兴趣，从而培养其解决问题的能力。但是需要注意的是，教师在课堂上提出的每一个问题虽然都是经过深思熟虑的，但并不是所有的问题都能够被称之为有效提问。一方面，小学阶段学生对于问题的理解能力是有限的，教师如果提出的问题过于深奥，学生可能读不懂题面，也就不能确定如何解答这一问题。另一方面，小学生的兴趣和偏好是比较固定的，很多时候小学生即便能够听懂教师的问题，也会由于问题本身的枯燥性而不愿意主动回答。这也可以被理解为一种无效提问。为此，教师要转变平铺直叙的教学方法，而是要通过创设趣味性、探究性的问题，引起学生的注意，激发其他们的好奇心和求知欲，进而培养其浓厚的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围当中学习，课堂教学的效率自然会提升。在提问问题的过程中，教师要注意创设趣味性的课堂。
比如在教学完成法相关的内容之后，一般情况下，教师会通过提问一些应用题来检验学生的掌握情况。而在趣味化教学背景下，教师可以将这些应用题用更加精彩的语言描述出来，激发学生的回答欲望。例如教师提问：“同学们，昨天老师去花鸟市场买鲜花的时候，发现最近市场上的玫瑰花比较多，老师就和花店老板聊了两句，花店老板告诉我，我们店里的顾客一般会买两支月季，而购买玫瑰花的数量是月季的两倍，那么同学们可不可以帮老师算一下他们店的顾客一般会买几支玫瑰呢？”在创建这个问题的时候，教师采用了生活化的场景，让学生能够比较具体的想象出问题场景的画面。这样有利于提高学生的理解能力，并且激发其回答欲望，在教师提问完这个问题之后，就会发现大多数学生都被教师的描述吸引到了问题情境之中，纷纷举手回答此时教师的提问，就能够被视为有效提问。之所以会出现这种踊跃回答问题的情况，是因为教师在提问问题的时候秉持了生活化，趣味化的教学原则，创建了一个带有趣味的问题来引导学生回答。在听到这种问题的一瞬间，学生的注意力就已经被教师吸引了。如果每一堂课教师都可以多多提问这样具有趣味性的问题，学生解决问题的能力也能够在日积月累的背景下被培养出来。
二、积极教学解题方法，培养解题能力
俗话说，兴趣是最好的老师，也是学生探索知识的动力，学生对于数学学习有兴趣才能够在课堂学习当中表现出积极性和主动性，才能够挖掘自身的创造性。然而，在小学阶段学习数学的过程中，学生仅仅有学习数学的兴趣是不足以完成这一学科的学习的。因此在数学课堂教学当中，教师不仅需要激发学生的学习兴趣，还要利用这种学习兴趣，教会学生解决问题的具体办法。
例如：在教学“小数除法”的相关内容是教师会发现，由于学生在此之前已经学习过整数除法的内容，在理解小数除法的计算法则方面，并没有展现出较大的问题。然而，很多学生在处理小数除法的计算题时，会因为粗心或逻辑混乱等诸多原因点错小数点，不知道在竖式计算的过程中如何处理小数点的摆放位置，这也严重影响了学生做题的正确率。为了转变这种状况，教师有必要在日常教学工作开展过程当中为学生讲解一些有效的做题方法和做题技巧。
比如在教学完小数除法的竖式计算之后，教师可以在多媒体上为学生列出几道课堂计算题，让学生先利用教师整体教学的办法进行自主解答，五分钟之后，教师公布答案，让学生自己核对自己的答案，并且通过课堂举手的方式来统计学生的正确率。通过做题实践，学生就会发现自己在计算得数方面并没有出现很大的问题，但是偶尔会因为点错小数点而将整个题目做错，出现失分的情况，这也是非常可惜的。此时教师就可以提出一个问题：“同学们，老师发现刚刚很多同学在做题的时候都出现了点错小数点的状况，那大家快来想想办法，有没有什么简单的计算办法能让我们在列竖式的时候轻松找准小数点的位置，解决这个大难题呢？”此时教师也要密切关注学生的反应，如果有学生提出了比较具有建设性的解决方法，教师要对学生予以肯定，并且带领大家尝试用这种方法进行计算。如果班级学生在这方面没有较好的思路，教师也要根据自己的解题方法，引导学生进行掌握。让学生先将整个小数除法的式子看成是整数除法，查清楚被除数和除数的小数点后面共有多少个数字，计算结束之后直接在结果数字上整理，从最后一位数字开始向前数，被除数和除数的小数点后面共有多少个数字就往前数几位，这样整理出来的最终结果就是正确的。通过在课堂上讲解一些比较具有建设性的解题方法，有助于提升小学生的解题能力，提升数学成绩的同时，学生也可以获得更加有趣的学习体验。
总结：
数学是一门逻辑思维能力很强的学科，这要求学生在学习的过程当中要能够独立的分析问题解决问题，要具有问题意识，才能够提升课堂教学的效率。为此，教师需要创设问题情境，将学生置于问题研究的课堂氛围当中，通过引导，让他们主动去发现问题并提出问题，运用所学的知识解决问题。通过这种方式培养学生的问题意识，也能够进一步提升课堂教学的效率。
参考文献
：
[1]纪艺宏.小学数学"解决问题"教学实施策略[J].亚太教育，2020，(2):70.
[2]黄淑静.浅析小学数学解决问题教学中的思维训练[J].读与写，2020，17(13):166.
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