新的《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差，习惯不好。如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。下面就谈谈自己在这方面的一些做法：
一、沟通情感，创设氛围
学困生大多有自卑感，在情感上表现具有封闭性的特点。据我从我校六年级的问卷调查中发现，心里话最愿对老师讲的仅占 8.3%；学习跟不上时，最怕老师批评的占 35.3%；最怕被同学讥笑的占 40.3%；还有 29.2%的学困生感到被同学看不起。情感是一种无形的力量，爱是情感的“催化剂”。因此，要开启学困生封闭的心灵，必须沟通师生情感，建立民主、平等的师生关系，创设和谐、自由的学习氛围，对他们多一些关切的目光、热情的话语，少一些不满的神情、讽刺和挖苦。我在班上旗帜鲜明地表现对他们的偏爱，通过采取“优先倾斜”政策，重视学习的形成性评定等手段，改变他们“老师都不重视我们”“同学都看不起我们”的观念，消除他们的失落感。最明显的是我班的×××同学以前成绩差又不肯发言，如今在课堂上表现非常积极，记得有一次，我有事请假几天，回来上课后，一位学困生的家长告诉我：你来上课的前一天晚上，我的孩子别提有多高兴，一直说我们的数学老师明天终于又可以给我们上课了。的确，当情感沟通了，才可能“亲其师，信其道”。这也是我最深刻的体会。
二、树立信心，激励上进
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师”。学困生往往信心不足，稳定性差，在学习上显得被动，容易泄气或失去信心。自信心是学习的动力，激励是开启学困生自信心的钥匙。因此，我们应采用激励的方法，更多的看到他们身上的闪光点，因势利导，用自己的热情去点燃他们的学习信心，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。
例如，我班×××同学，她的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，那怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。通过近一年来老师、同学的帮助，她不懈的努力，她的学习成绩有了很大的提高，课堂上也能大胆的发言。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来，我觉得这点至关重要。
三、融入集体，享受温暖
新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，我们在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心。通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
四、关注学困，重心下移
教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”、“你真棒”、“你进步多了”……的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。
五、追根溯源，查缺补漏
学困生由于种种因素的影响，造成数学知识的“空白点”，使数学知识链脱节无法衔接，难于延伸。其表现为思维无头绪，解题时只能生搬硬套。这时候，我们应该查清学困生的“困”因，分析其知识缺漏是暂时性的还是属于长期积累出现的断层，对症下药，才能扫清知识障碍，如我班的一位学困生在做百分数化成小数时总会出现差错，经过跟踪分析，发现只要位数不够需要补“0”时，小数点总是少移动一位，原来整数部分没有用“0”占位。“困”因找到了，障碍也就扫清了，学习就进步了。
总之，在我们的数学课堂学习的活动中，要注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱数学，会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展。只有通教师的不断帮助，学困生的成绩才会提高，学困生的成绩提高了，才能大面积提高教学质量。
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