谈谈中等职业学校计算机教学

【摘要】计算机应用在各种行业的不断发展，对毕业生的要求也越来越越高。在中等职业学校中，计算机教学改革应转变观念，以培养“人人有一技之长”为目标，摒弃传统的教学为主的教学模式，逐步建立以学生为主的能动式教学模式。在教学的观念、目标、计划、课程、模式、考核等方面应进行改革。
【关键词】计算机、观念、存在问题、改革、考评
         随着计算机技术和计算机网络技术应用的应用发展，现代办公自动化也越来越普及，计算机技术将成为每个人生活工作中不可缺少的技能。中等职业学的目标是培养有一定专业技能的实用人才。但是，目前很多中职学校的计算机基础教育还远跟不上时代的要求。这就要求中职学校的计算机教学既要适应科技的发展和社会的需求，又要考虑到现阶段中职学生自身的素质。因此，结合职业教育的特点，综合运用多种教学方法，因材施教，才能实现计算机基础教学的功能。
         一、转变观念
         职业教育应该成为发展中国家人才培养的主要基地。现在国民学历普遍有所提高。但能够拥有很强的职业技能的人还偏少。学习一门技能不能仅靠短期培训，要做就要“术业专攻”。针对实际，教学应该分为对口升学和专业技能。对口升学应该按部就班，兼顾专业技能。
         目前中等职业学校计算机基础教学存在的问题    (一)学生入学时的计算机知识和应用能力参差不齐。虽然现在中小学信息技术教育逐步普及，但由于各地区各学校发展的不平衡，新生入学的计算机水平有很大差异。这给组织教学带来了很大的困难。少数学生在初中时已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生从未操作过计算机，甚至连如何开机和关机都不清楚。这种差异在今后很长一段时间将继续存在。   （二）教学上以教师的讲授为主，学生缺乏自主学习的环境。目前不少学校的计算机基础教学由于学生人数众多，都采用大班教学，学生上机更是在多个班级混合的大机房。在这种情况下，学生和教师的交流机会少，学生在课外没有一个好的非正式学习氛围。学生在学完课程后只是掌握基本的操作，而面临一个实际应用时，往往束手无策，学生的自主学习能力和创新能力都得不到提高。  （三)教学无法摆脱应试教育的束缚学生学习目的不明确。由于就业形势的严峻，不少学生对于毕业后的前途感到迷茫，因此有些学生仅仅是为了混一张毕业证而学习，也由于上机实验环境资源紧张的因素，不重视操作训练，大学毕业生普遍存在动手能力较差的现象。有的学生以能够考上高职院校为目的学习，由于教材编撰的目的并非单纯应付高职考试，国家指定教材与计算机考试题库之间存在一定脱节。教学内容围绕教材展开，导致课堂教学中师生共同遭遇尴尬：教师教的内容学生不感兴趣，学生想要学的知识教材中涉及不到。授课的效果可想而知。
         三、计算机教学的改革    在对学生进行计算机基础课的教学中，实验教学与理论教学同等重要，在某种情况下，实验教学要比理论教学更为重要，它可以培养学生两方面的能力：一是实际动手操作的能力；二是独立获取知识的能力。经过多年的教学实践，我们认为应注意以下几点：   （一）在计算机实验教学中，要遵循教学规律，勇于探索和创新，以充分发挥学生的主体作用拓展更多的实验空间。
比如开展大学生网页设计竞赛；课外开放实验室，创造条件开设自行设计的实验：多增加探索性实验，减少验证性实验，而探索性实验有助于培养学生学习、研究计算机技术的兴趣，提高学生在学习上的积极性和主动性，促进学生“探究心理”的发展。   （二）在计算机实验教学中全面贯彻“学生主体性”的教育理念，形成创新、求实、民主与和谐的良好氛围，让学生成为学习上真正的主人。授课过程中采用启发式教学法和案例教学法。由于学生受学识、经验的限制，在实验过程中犯错在所难免。教师应在学生的实验过程中，及时发现错误，加以指导予以纠正。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />   （三）在计算机实验教学中，教师应在学生发挥主体作用的过程中当好指导者、引路人的角色。要把学习方法教给学生，要指导学生不断深化对知识的理解，要指导学生不断深化和超越自己的认识。培养学生掌握科学的实验方法应成为实验课的主要教学目标，还要全面提高学生的创造性思维和综合运用知识的能力。   （四）实施因材施教的分级教学学生计算机基础差距较大，如果教学起点过低，必然会降低学生学习兴趣，感到被动乏味达不到好的效果。若起点过高，教学又只能为少数基础好的学生服务，这会严重挫伤大多数学生的学习积极性，致使差生越来越差，降低整体教学质量。分级教学承认学生的差异，本着“教精、学实”的办学理念，实施分级教学，遵循因材施教的原则。分级教学有利于发挥教师的主导作用，使教师的教学更好地适应不同层次学生；分级教学也体现了学生的主体作用，使教学适合每个学生的发展需要和实际水平，这也符合学生的心理要求，激发他们学习的自信和兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。具体做法是，先对入学新生进行一次计算机基础的水平摸底考试，然后依据考试成绩并通过选课指导，让学生根据自己的情况，结合学校的有关规定制定个人发展计划，进行选课进行分班教学。   （五）遵循“精讲多练”的教学原则    所谓“精讲”，不是面面俱到，而是主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，对于学生自己看得懂的、理解的内容，教师少讲，甚至不讲；而对于一些理论概念，要有针对性地讲解，突出重点，抓住关键，突破难点地讲授，让学生掌握知识要领。“多练”，即让学生多上机操作，从培养学生的操作技能人手，让学生多动手、多动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性，以掌握计算机操作的基本技能技巧。在学生实践时，下发任务书，有针对性的练习。教师巡回辅导，及时发现和纠正学生错误，对于共性问题及时讲解。
      （六）建立计算机应用课中的动脑、动手训练模式。
        学生的兴趣是动起来的关键。计算机应用课中理论课本来就很枯燥，只有激发学生兴趣，学生才能主动地参与进来。如在讲解计算机的发展时，可以充分发挥学生的想象力，大胆设想计算机的形式、功能、应用、特点。学生将从被动的教学过程中解脱出来，纷纷发表、展示自己的奇思妙想，这样可以极大地提高学生对计算机知识的浓厚兴趣，为学生的学习打下坚实的基础。适当开展参与实践性活动。如在对计算机相关硬件的讲解中，在相关硬件和性能指标认识的基础上，让学生动手进行计算机相关部件的拆卸、安装。同时可让学生到各计算机的经销点了解各硬件设备的相关参数和市场行情，充分发挥学生的参与性、主动性，逐步培养学生对计算机行业的关注意识，强化对计算机的兴趣热情。通过计算机领域前沿信息知识，可引导学生对计算机知识的学习兴趣。如介绍计算机领域中出现的新技术、新方法、新产品，可极大地激发学生对这些信息的热情，同时通过及时的交流，使知晓这种知识的学生得到认可和激励，从而让更多的学生积极地参与其中。
         四、考评方法改革
         中等职伙学生的文化基础差，对学习不喜欢甚至厌烦，所以考评时应该灵活变通。以我校为例，学生考评成绩为：综合成绩=平常表现分+期中考试成绩+技能鉴定成绩+期末考试成绩。各部分所占比例分别为：30%、10%、40%、20%。把学生平时作业、上机练习表现，请假等一系列放到考评中，有效的提高了管理，也让学生平时对自己也加强了监督。另外还有一些参加市、省、国家级比赛的学生可以加分或免考，所有成绩均以合格评定，得奖的还有一定的奖励金额，这也在一定程度上激励了学生积极向上的热情。    
        
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总之，中等职业计算机教学是培养数以亿计高素质劳动者和数以千万计高技能专门人才的需要，且大有文章可做。只要我们在教学实践中不断探索，不断总结，中等职业计算机教学教育就一定能结出丰硕果实，中等职业计算机教育就一定能为社会培养出“适销对路”的计算机人才。
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