“任务驱动”教学法在中职《计算机应用基础》教学中的

时间:2024-04-26 03:05:07 5A范文网 浏览: 论文范文 我要投稿

摘 要:中职《计算机应用基础》是一门实践性很强且具有明显时代发展特色的课程。“任务驱动”教学法让学生在课堂中根据任务发现问题、解决问题,同时在这个过程中掌握知识、提高操作技能,非常适合《计算机应用基础》教学。实践表明:在《计算机应用基础》中恰当地运用“任务驱动”教学法可以激发学生学习的主动性,体现学生学习的自主性,培养学生学习的创新性,养成学生学习的协作性。
关键词:任务驱动教学法 计算机应用基础 应用的现实意义
        在现代计算机技术飞速发展的背景下,培养学生对计算机技术的兴趣和意识,让学生掌握计算机基本知识和技能,了解计算机的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响,显得越来越重要。结合计算机课程特点和学生心理特征,我们认为在中职《计算机应用基础》教学中应用“任务驱动”教学法大有裨益。
        一、“任务驱动”教学法有利于学生学习主动性的激发
        采用“任务驱动”教学法,将“任务”贯穿于课堂教学始终,教师的教与学生的学都围绕着具体任务,基于具体目标。由于学生是在教师的指导下围绕具体的任务进行学习,有更多的时间从事具体操作,很多功能不再是教师手把手地教,学生容易及时享受成功的喜悦,体会到探索的价值,从而充分激发起学生学习的积极性和主动参与意识。比如在PowerPoint教学中,我们的学习目标是通过制作一张精美的“元旦快乐”幻灯片掌握PowerPoint,分解后的任务包括:①打开PowerPoint应用程序;②选择PowerPoint提供的“设计模板”创建多媒体演示文稿,并通过幻灯片版式建立新幻灯片;③参照WORD中文本框的应用输入文字;④在网上搜索并插入图片、声音;⑤设置幻灯片的动画效果及放映方式。由于同学们目标明确、任务具体,自然兴趣高涨,积极主动地探索这一软件的应用技巧。而分解后的任务将难度分散开来,给学生创造了更多成功的机会,学生在欣赏自己的成功时,心中油然而生一种成就感、喜悦感,如果自己制作出其他同学没有做出或不能做出的作品时,更能产生一种自豪感,这些感觉必将激励他们更加努力地学习。
        
  论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、“任务驱动”教学法有利于学生学习自主性的体现
        “任务驱动”教学法以学生的认知规律为依据,以“布置任务”的方式引入有关概念、展开教学内容,学生在教师的组织、引导下,自己在计算机上进行操作,用各自不同的方法完成活动“任务”,在自主完成“任务”的操作过程中体验成功与失败,从中获取对知识的正确理解,正确评价自己的认知活动,积累丰富的感知认识,探求问题的最终解决方法,从而改变了传统的教师讲学生听、学生被动地接受学习的教学模式,突出了学生在学习中的主体地位,能够充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。比如进行“认识文件和文件夹”一节的教学时,我们设计了一个任务:在“D:/MyMusic/mp3/”窗口中找到“国歌.mp3”文件,并打开运行它。学生则结合教材关于“地址”、“路径”等概念内容,在教师的引导下,反复操作,寻求完成任务的方法,真正体现了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学思想。 
  [8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />       三、“任务驱动”教学法有利于学生学习创新性的培养
        “创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力(江泽民语)。”“任务驱动”教学法是以探究为主要手段,学生在完成任务时,不拘泥于教材、书本或教师所讲的结论,通过不同角度的思考去完成同一任务,提出独到的、新颖的观点或认识,探索发现各种解决问题的方法,实现一种超越自我的创新。如学习照片处理软件photoshop的应用时,我们设计的任务是:对照片进行再加工,鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径,敢于打破常规、不拘一格。结果学生用计算机创作出许许多多生动活泼的照片作品,有的把家乡与北京连在了一起,有的给学校的运动场加上了美丽的彩带,还有的把自己的照片处理成了耀眼的明星照。在任务驱动下的探究点燃了学生求异思维的火花,激发了他们的创新精神。
        四、“任务驱动”教学法有利于学生学习协作性的养成
        现代教育理论倡导学生的合作学习,“任务驱动”教学法利用网络信息的交互性,便于把个别学习环境下学生个体间的竞争转化为“组内合作”、“组际竞争”,把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转化为教师与学生、学生与学生之间的多向交流,使学生们在相互交流中不断增长知识和技能,促进同学之间良好的人际合作关系,进一步培养学生学习中的协作精神。比如对于让学生设计制作一份小报的任务,先把学生根据电脑水平、学习风格和性格分成几个小组,同组的学生围绕着问题的解决一起学习、讨论,确定小报的主题;然后把任务分成子任务,小组的同学再分工,有的负责文字、图片等资料的收集整理,有的负责版面设计,有的负责录入和校对。通过这种交互、合作和沟通,学生可以看到问题的不同侧面和解决途径,从而在对知识产生新理解的过程中体会到协作学习的优越性。
        “任务驱动”教学法始终把学生作为学习的主体,以任务作为驱动,让学生通过自己的操作,把书上死的理论变成活的应用,在有限的课堂时间内既学理论,又掌握操作技巧,为他们进一步学习计算机知识奠定了坚实的基础。
参考文献
[1]徐晓 任务驱动教学在职专《计算机应用基础》教学中的应用.《中国科技教育》,2011年,第7期。
[2]纪明明 浅谈“任务驱动”教学法在中职《计算机应用基础》中的应用.《科教导刊》,2011年,12期。
  [8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr /> 

相关文章:

中职院校计算机专业教学的改革04-26

CAD和Photoshop联合处理图像的探索04-26

浅谈计算机多 媒体教学04-26

计算机基础课程实践教学改革04-26

Flash三维效果应用实例04-26

AutoCAD 的学习方法和技巧04-26

从《早餐与健康》看VCT作品的制作04-26

《计算机基础》课程教学中的应用与思考04-26

浅谈应用计算机辅助数学教学04-26

农村初中数学课堂有效情景创设策略的研究04-26

热搜文章
最新文章