摘 要：动手操作对提高学生对图形的感性认识、掌握知识，激励学生学习数学，帮助学生理解知识，解决问题，促进学生求异创新、积极探索等方面具有非常重要的作用。俗话说：“如果你看了好几遍，最好还是自己重复一遍。”在中学数学教学中，让学生亲自动手操作是非常有益的。学生主要基于形象思维，他们很活跃，学生可以在课堂上学习。它是解决数学知识抽象与学生思维形象矛盾的有效手段，它只需一半的努力，就可以使教学成果翻倍。
关键词：动手操作；感性知识；学习兴趣；理解知识；解决问题
实践操作在数学教学中起着重要作用，使学生能够从动手操作中理解和掌握数学知识。它不仅可以减轻教师的负担，还可以减轻学生理解的难度。实践活动应与学生的知识紧密结合，学生需要参与和体验数学。在教师的指导下，学生可以通过自己的生活经历和社会经验获得独特的人格体验。通过整个教学过程，学生可以做到。大多数老师并不认为学生的大脑是知识的被动容器，而是作为等待被烧毁的火炬。一旦被点燃，它就会闪现出智慧和光辉的光芒。
１．动手操作有助于提高学生对几何图形的感性认识、掌握知识
新课程标准指出，七年级几何应该开始培养学生的绘图，绘画，几何语言和符号转换和推理能力，为未来的几何学习奠定良好的基础。观察图形是分析图形的基础，读题时应引导学生结合题目，边读题边观察图形，由题中的条件对应的可得到
什么结论，让学生养成分析问题和解决问题的习惯。绘图是几何陈述到直观图形的操作过程。它是分析和解决问题的基本环节。训练时，让学生先弄清一些几何术语。对于刚刚进入初中的学生，他们对新环境和新事物感到好奇。正好北师大版的教材第一章就是《丰富的图形的世界》，注重培养学生的识图、画图能力。它的第一节就是认识生活中的立体图形，一下子从平面图形到立体图形。学生有的感觉很迷惑，有的还保留着小学的一些想法。在课堂上，我拿出圆柱体，圆锥体，三棱柱，四棱柱，五棱柱的教具，让他们亲自感受这些立体图形。下课后布置他们再把这些图形做出来，加深对立体图形的感性认识，巩固掌握所学的知识。
２．动手操作有助于培养学生的学习兴趣
因为数学相对抽象，学生不易理解，缺乏热情，兴趣是学习的动力。在教学中，学生运用“积极，好奇”的心理，从熟悉的生活场景和学生的有趣事物中提供观察和操作机会，引导学生通过观察掌握知识和抽象数学。在操作过程中，把抽象知识变成为形象的知识。这些操作活动符合学生的心理特点，使学生在操作中得到他们想要的东西。
在学习展开与折叠时，主要学习正方体的展开，课前我发动学生每人制作了几个正方体，上课在讲了要求之后，他们自己思考，如何展开。学生独立思考、小组合作之后能把十一种展开图都展示出来，我感到非常高兴，学生在课堂上对学习非常感兴趣并且积极性很高。自制正方体，它不仅培养了学生的观察能力和思维能力，而且弥补了学生的想象力缺失，使抽象知识具体化。这样即培养了学生自己解决问题的能力，它还使学生学会如何放松和快乐。简而言之，在数学教学中，根据教学内容不失时机地教学生自制教具，能使学生学得既轻松又透彻。
３．动手操作有利于帮助学生理解知识、解决问题
操作实践是能力的源泉和思维的起点。它将抽象的东西可视化，将枯燥的文本叙事转化为一种有趣，快乐，有思想的游戏，使学生在实践过程中逐步形成正确的心理活动，实现知识的内化。只有学生通过自己的个人经历和自我探索获得的知识才会深深植根于他们的思想中。因此，在数学教学中，教师应注意学生的动手操作。只有让他们在操作中探索和发现自己，才能深刻理解并有助于掌握知识的内在和本质联系。
有时，为了帮助学生在课堂教学中理解更抽象的几何知识，动手操作是一种理想可行的方法。学生将在这项实践活动中获得数学知识的经验和理解，更重要的是，获得良好的情感经验。
在理解数学教科书中的几何图形时，教学辅助与教学内容相结合，使学生通过教具和动手实践，帮助他们理解，掌握知识，树立正确的形象。这个做的过程，不难是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、思考的过程，经历这个过程，学生可以逐渐掌握概念的本质。因此，在空间和图形课堂教学中，教师应积极为学生操作创造条件，引导学生在实践中体验，探索和发现新知识。动手操作它还有助于培养学生的思维能力，有利于培养学生严谨的科学态度。在数学教学过程中，一方面，应不断提供给学生动手实践的机会，帮助学生理解和掌握知识，验证抽象的公式，定理和规则，培养学生的思维，提高实践能力；另一方面，及时提供课堂教学反馈，使学生能够通过实践操作展示思维过程，帮助他们理解和掌握数学，激发和培养学生的动手技能。长期的实践操作也无形地培养学生的动手能力。我们越来越多地要求学生亲自动手操作。学生也有自己对美丽和表达的渴望，他们也需要自己仔细完成每项操作。经过长期的操作和培训，就逐步养成了认真、严谨的科学态度。
参考文献
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