摘要：思维导图是一种现代教学中比较新式的思维方式，它主要是利用大脑的思维特点，构建一种导图模式和学习方法相结合。在初中地理教学中，利用思维导图来形象地构建地理知识模型，清晰地展现地理知识网络结构，其目的是让学生能更清楚地掌握地理知识，提高教学质量。
关键词：思维导图；初中；地理教学；思维模式
思维导图结构最初是由著名的学习方法研究专家托尼·伯赞（tonybuzan）所创造的一种新型的思维方式。因为地理所处的文科类的特殊地位，利用思维导图的思维方式与地理教学相结合，在日常的教学中很是受用，所以在这就来谈谈思维导图在初中地理教学中所起的作用。
一、教学案例
在人教版初中地理教科书中曾有一篇关于“常见的天气系统”的教学课，其教学流程主要是：（1）导入新课，可以播放关于天气预报的实况录像，让学生对常见的天气有一个大概的认识；（2）讲解有关思维导图的定义，让学生初步理解思维导图的思维方式；（3）可以根据书本目录，在大脑里先构建出一套网络结构，利用文中关键字和图片相结合的方式，概括其主要知识点；（4）根据初步建立好的知识模型，再来逐步学习每章的重点内容，使学生能够大致了解思维导图。
二、教学案例后的思考及思维导图的应用研究
（一）思维导图可以促进学生积极的构建知识网络
首先，学习的过程中要激发出学生的主动性和积极性。其次，思维导图需要教会学生学习是一件需要主动理解的事情，不是单纯的被动性接受，也不是纯粹主观的臆想。在“常见的天气系统”课件中，面对学生提出的问题，不是单纯地进行解答，而是引导学生将问题进行分类，再把这些问题提炼到知识网络结构中，找出是哪个知识点还没有弄懂，在小组成员的共同努力下解决问题。由于思维导图是一种发散性的思维方式，可以培养学生不受障碍的进行学习，将每一个问题引入深层次的思考中，这样才发挥出思维导图的巨大潜能。
（二）思维导图教学有利于让全体学生形成综合性的评价
在思维导图教学过程中，教师朋友们可以先关注整体，再区分到个体上来，即去挖掘每个人的潜能和独特性。这就是因材施教的实质。将学生的思维导图作品收集起来，这里面就展示了每个学生的思维方式以及其对课程教学的独特理解，从学生的整体性出发，从而关注学生的综合质量问题，再者，在关注整体质量的同时，也要注意到个别学生独特思维的现象，加以引导和鼓励也可培养起独特的思维方式。就在“常见的天气系统”中，教师面向的是每一个学生，他们的思维方式各不相同，包括对活动的提问，对教学内容的思考，教师朋友们都可以对这些进行怡和深度的思考做出正确的指导。在淮河流域洪涝灾害多发的自然原因分析、人为因素分析等等中，都可以利用思维的发散性来表达学生们向表达的内容。这么做的结果是，使更多的学生参与到教学的思考中，使他们的思维都得到发展。再者，激发学生把原有的知识导入到思维导图中，有利于学生的自我评价，若在构建的过程中遇到困难还可以及时地向老师提问，就会清楚地认识到自己的不足。
（三）思维导图教学促进师生角色转变，有利于师生人际关系和谐发展
当前，传统的教学模式普遍枯燥无味，学生们对课堂内容提不起兴趣，造成师生关系紧张化。那么，思维导图教学就是一粒磨合剂，在教师和学生的思维方式上寻找平衡点。教师是知识的传播者，学生是学习的主体，教师应该引导、鼓励、激发学生的学习态度，从而达到教学目的。思维导图教学就有利于师生的角色转变，教师利用思维导图指导学生如何构建大脑中的知识网络结构，就体现了教师从单纯的教授到与学生一同学习思考的身份转变。
（四）思维导图教师既可以活跃课堂气氛，又可以达到教学目标
教师在进行教学之前，必须要对所要教授的内容作一个清晰合理的教学方案，把预计发生的问题和情况进行总结，其中包括如何活跃课堂气氛，如何达到教学目标等等。这样，对教学过程作一个理性的安排之后，才能在教授的过程中双管齐下，达到教学目的。
总而言之，合理地将思维导图运用到课堂教学中，既可以满足学生对于课堂气氛的要求，又可以到达教学目标；既锻炼了学生的思维逻辑能力，又可以帮助教师朋友们更好的教学。与此同时，思维导图还可以帮助学生提高地理知识概括能力，减低学习压力，从而更加高效快乐的学习。思维导图通过构建知识网络结构，把之前枯燥的教学内容系统的进行总结，让学生能更好地理解教学重难点，提高了思维的质量，并帮助学生进行合理的探究性学习中。因此，思维导图不仅可以强化思维能力，提高学习质量，还是一种全新的师生交流方式，为地理教学引入了新的源泉。
参考文献
[1]严隐稳.运用思维导图策略优化初中地理教学的时间研究[D].苏州:苏州大学，2015.
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