体育课改论文第八篇：中职体育课程改革的不足与改进措施
我国在长时间的教育发展中, 已经历了多次课程教学改革创新;体育教学作为当前教育事业的重要组成部分, 其改革发展情况牵动着我国青少年身体素质发展及我国未来的体育事业。随着中职学校新体育课改的逐步实行, 使我们意识到实际教学中存在的诸多不足, 对此我们需要针对具体问题采取相应的解决措施;由此推动体育课改的有效实施, 促进中职体育教学发展。
一、中职体育课改存在的问题
(一) 学校领导对体育课改工作不够重视
针对体育课改的实施, 学校领导是关键因素。在实际教学中, 许多中职学校的领导对体育教育认识较为片面, 总认为体育只是让学生去随意玩耍, 教学价值无法和文化课教学价值相提并论, 因此对其教学改革兴趣不高。有些则认为体育改革是教育管理部门专家的问题, 与学校本身无关, 所以在平时的教学中不必太过深入了解体育教学内涵。在此情况下, 导致学校的体育改革流于形式。另外, 也有些学校的领导对于体育教学方法和作用认识理解不足, 使其在新课改实施过程中, 没有积极的参与和研究, 导致其教学中无法针对实际问题进行及时有效的处理解决, 造成体育课改无法正规、系统、有理化开展。
(二) 体育教师受传统教学观念影响较重
传统的教学课程内容和方法在长时间的应用发展中对体育教师的影响是根深蒂固的;因此, 在实施新体育课改时, 大多数体育教师仍然是以传统的教学方法开展教学工作。教学过程以教师和课程基础内容为主, 教学方法单调乏味。教学内容缺乏创新, 使学生在固定的教学模式中被束缚, 自身能力得不到全面的发展。
(三) 体育教师职业知识技能不到位
体育教师职业能力不足也是导致体育课改无法正常运行的原因之一。在新的体育课程教学改革中, 其内容主要注重开放、灵活, 使学生在学习中有选择空间。在实际教学中, 由于教师长期受到传统体育教学思想的影响, 使其思维模式无法适应新型的教学改革, 在开展实际教学时出现束手无策的现象。体育教师在实际教学工作中, 针对新型教学思想观念、课程标准、基础内容的掌握, 其主要方法就是定期的参与培训教育。通过对当前新课改下的体育教学工作的调查发现;对于新型体育教学理念掌握的教师人数普遍较少, 既使有些教师参加了相应的培训工作, 但由于环境影响和自身能力素质情况, 使其无法将其理论和实际教学结合。
二、中职体育课改问题对策
(一) 学校领导应加强对体育课改的重视
在平时的教学工作中, 地区教育部门应当定期或不定期的对其体育课改情况进行调查监督, 将其具体实施情况的好坏作为评价学校领导工作及衡量学校工作情况主要指标, 促使学校体育课改受到学校领导的关注;通过亲手抓管来感受指导课改具体进展情况, 保证体育课程改革工作的有效实施。
(二) 加强教师职业知识能力摒弃传统教学观念
学校的体育教师应在教学中, 结合体育课改新标准要求情况进行及时的新思想、新知识和技能补充学习。教师在教学中可通过自学或他教的方式接受新知识技能, 做到边教学边充电。另外, 体育教师还要摒弃传统的教学思想观念, 不断学习新的教学思想理念。将以教师为主体的传统教学思想转变为以学生为教学主体的新型教学思想, 教学中尽量让学生自主开展活动, 由此促进其思维创新能力的发展, 推动其体育技能的提升。
(三) 注重教师培训学习工作
随着教学改革的不断增加, 使教师在教学中需要不断的加强自身学习;因此, 教学培训就成为教师加强职业能力, 学习新教学思想的主要途径。针对体育课改教师培训工作主要包括两方面;1、校本培训;教学工作中学校应经常性、广泛性的开展教师全员培训, 注重教师个体学习结合集体研修, 以当下的教学难点为主要学习内容, 开展如专家讲座、研讨交流会等教育培训形式, 不断丰富教师课改知识和经验。进行具体讲座培训内容选择时, 不仅要考虑实际教学情况, 还要了解不同方面的需求特点;在对参加培训教师的具体情况及体育学科特点进行研究后, 促进实际教学理论和实践的结合, 保证学习内容的可操作性及其实际意义。2、教研培训:此培训工作主要是以学校为主要场地, 以教师个人为主体, 立足现实工作情况, 通过对其自身教学课程和学生进行总结研究, 具体可针对某节教学课程内容开展探讨分析, 注重研究性课程的开展。通过让教师集体备课, 对其备课内容进行评价;课程教授时可采取多人教授同一课程的方法, 让教师发现自身教学不足, 促进其相互学习。同时, 还可加大研究课范围做到人人参与, 在多方面问题意见下加强具体课程教学的讨论和反思。
针对我国中职体育课改工作问题主要是教学观念、内容、及学校领导的重视程度不足等, 采取对应的方法措施, 加强学校领导重视程度, 不断学习新教学思想和方法, 体育教师在自我学习和接受培训的过程中加强职业知识技能, 由此保证中职体育课改的有效实施。
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