一、高中思想政治课教学语言艺术相关概述
（一）教学语言艺术相关概念界定
研究高中教学语言艺术，需要我们从教学语言、教学语言艺术等方面逐步进行分析，从而得出高中思想政治课教学语言的内涵。
1.教学语言
语言是人与人之间沟通的桥梁，是人们为了获取信息、沟通情感而使用的一系列具有声音的符号系统，由语音、语汇和语法等基本要素组成，遵循着一定社会的交流规则。教学语言以语言为基础，学者孙菊如、陈春荣对其的解释为： 教学语言有专门的指示对象，特指教师这一主体在课堂上根据教学任务，针对特定的学习对象学生这一客体，使用规定的教材，按照一定的方法在有限的时间内，为达到教学目标而使用的语言。 ①胡田庚、赵海山教授在其编著的《思想政治（品德）课堂教学技能（下）》一书中将教学语言阐述为： 教师在课堂上用来解释教材、传授知识、组织活动、引导练习，不断激发学生学习积极性和创造性，以完成教学任务，达成教学目标所运用的语言。教学语言有广义和狭义之分。广义的教学语言是教学过程中教师使用的有声教学语言 教学口语，以及无声教学语言情态、肢体等无声教学语言的总和；狭义的教学语言是专指教学口语。
本文所要研究的教学语言，是广义上的教学语言。即教育者在课堂教学这一情境下，用来解释教材内容，阐明思想观点，向受教育者传递一定的知识、技能和情感态度价值观，激发学生学习积极性，以完成教学任务所运用的语言。它是以教师为主体，学生为客体，以我国规定的教材为内容，在教学过程中使用的有声教学口语和无声体态语言等的总和。
2.教学语言艺术
语言的表现形式多种多样，所产生的教学效果自然也各不相同。选择恰当的教学语言形式，则教学语言的效果发挥的好，教学语言的力量就能真正迸发出来，如果以一种艺术性的形式表现出来就会产生更为强大的艺术效果，获得极大的吸引力，会大大增强教学语言的实效性。
不同学者对教学语言艺术的定义不相同。在托尔斯泰看来，教学语言的运用应该讲求感染力，注入情感的教学语言才真正具有灵魂的教学语言艺术。教学语言艺术其实并没有想象的那么复杂多变，它是在遵循语言的一般原则和规范的基础上，创造性地将语言运用于教学过程中来激发学生的愉悦感受和较高情绪体验的方法和技巧。有关教学语言艺术的定义大都以语言艺术为基础，强调教育教学这一特定情境下的语言艺术和技巧。徐玲认为教学语言艺术是一种创造性的语言，具有特定的使用者和空间限制。董杰峰、朱若真在其编著的《教师语言艺术》中认为，教育语言艺术就是语言的一种艺术化，兼具审美的特点，是教师在教育教学过程中选择优美、精彩，富有趣味的语言进行人才培养的技能和技巧，教师要选择合适恰当的语言开展教育活动。
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（二）高中思想政治课教学语言艺术的特征
高中思想政治课教学语言包括有声口语和无声教学语言，其既遵循口语的一般要求，也符合人们对某一肢体动作、情态等的通常性感受。但是，作为对高中学生进行思想政治教育的政治课教学语言，又因为高中政治课的性质、教学内容等具有独特的特征。
1.思想性和教育性
中学思想政治课是一门对高中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育的主要途径。 ②其课程的德育性质和智育性质决定了高中思想政治课教学语言也应体现思想性和教育性。课堂教学语言的思想性强调高中政治课教师的语言使用应有明确的政治方向，反映我国社会主义的发展和要求，用旗帜鲜明的教学语言培养学生的政治认同和爱国情怀。同时，教学语言的地使用应能够激发学生主动思维，培养学生成为独立思考、善于思考的人，使学生形成良好的道德品质和强烈的社会责任感。
高中思想政治课教学语言的教育性与思想性相辅相成，一方面强调教学语言的运用对学生科学的世界观、人生观和价值观等思想素质的培养，另一方面强调通过思想政治课教师教学语言向学生传递系统的科学文化知识，教会学生学习、思考、分析问题、解决问题等的能力。
2.科学性和启发性
高中思想政治课作为思想政治教育学科重要的组成部分，有其独特的学科逻辑和学科要求，其中最重要的是高中思想政治课教师教学语言应具有科学性。表现为：第一，课堂教学语言准确，通俗易懂。教师在政治课教学时使用的语言应适合教学场景和教学内容，教学语言地用词、用句明确，没有歧义，教学语言所体现的态度应是非分明，不可含糊不清。教学语言应精简，能够深入浅出。第二，逻辑应当严谨。高中思想政治课教师的教学语言应符合学科的逻辑和规律，从基本知识的掌握到能力地提高，最后到情感态度地逐渐养成。同时，在课堂教学中的语言表述应遵循语音、语法的逻辑，符合人们习惯性地表述，不能出现前后颠倒、前后矛盾的问题。第三，关注实际。一方面，教学语言地使用应体现不断发展变化的客观社会实际，关注时事热点、国家大政方针地变化。另一方面，高中思想政治课教学语言地运用应贴近学生，关注高中学生的生活实际、知识实际、能力实际和思想实际。
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二、高中思想政治课教学语言艺术运用现状及问题
（一）调查情况说明
1.问卷说明
在搜集大量文献资料的情况下，制作了 高中思想政治课教学语言调查问卷 （见附录一）。本问卷包括 16 个客观问题和 1 个主观问题，从学生对思想政治课的印象、思想政治课教师教学时的口语表达、情态语言和肢体语言的运用情况等四个方面调查思想政治课教师教学语言的使用情况；结合第 17 题的主观问题，了解学生所期待的高中思想政治课教师教学语言具有的特点。
2.问卷统计
本次调查问卷共向延安市宝塔区某中学的高一至高三年级的学生发放问卷 500 份，回收有效问卷 482 份，有效率为 96.4%。统计结果见表 2-1 所示：
表 2-1 高中各年级问卷发放与回收情况统计 3.访谈说明
本次访谈针对高中思想政治课教学语言的运用情况设计了 11 个开放性问题（访谈提纲见附录二）, 对实习学校高一年级 4 位政治课教师，高二年级 4 位政治课教师和高三年级 4 位政治课教师分别面对面访谈，了解了高中思想政治课教学中教学语言方面容易出现的问题和新手教师在政治课教师教学时可能出现的问题。教师们还结合自身教学实践为本论文写作提出一些宝贵的建议。此次访谈教师共计 12 位，访谈有效率为 100%。
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（二）高中思想政治课教学语言艺术运用存在的问题
随着新课程改革的推进和不断深入，思想政治课程教学语言也越来越体现学生的主体地位，教师一言堂、从头讲到尾的现象几乎不存在，教学语言也更加规范和科学化，思想政治课教学语言改革取得不错的成效，值得肯定。但在具体的思想政治课教学中，教学语言艺术性仍有待提高，存在以下几个方面的问题。
1.语言深奥，缺乏科学性
思想政治课教学过程不仅是教师向学生传递基本知识和基本技能，更重要的是学生情感态度价值观的培育和形成。因此，思想政治课教师的语言表述极为重要。通过课堂观察和调查问卷数据可以发现，部分教师教学语言过于强调专业性和 高大尚 ，教学语言抽象、脱离实际，教学语言缺乏科学性。其主要表现在以下三个方面：
首先，教学专业术语多，照本宣科。通过教育实习观察发现，思想政治课教师 教学语言运用总体呈现良好态势，大部分教师教学语言能够做到通俗易懂，有条理性、流畅自信，富有感染力。但仍有部分教师教学语言缺乏技巧和艺术感。根据调查问卷发现，有 18%的学生认为教师教学语言高深、难以理解，16%的学生认为教师教学语言和教材完全一致，缺乏灵活性。总结而言，具体表现如下：一方面，教师语言表达过于专业术语化，抽象难懂。对思想政治课一些概念、基础知识不经过解释说明直接给学生指出，并在日后的授课中继续用此术语教学，学生难以理解。另一方面，教师教学语言照本宣科问题比较突出。教学语言以教材为准，很少或几乎不向学生拓展教材语言之外的新颖表达方式，学生能够从教师教学语言获取的知识少，局限于教材内容，导致学生产生 听不听都一样 的消极行为。
图 2-1 政治教师在上课时的语言表述情况
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三、高中思想政治课缺乏语言艺术的原因分析 ......................................... 24
（一）缺乏科学的教学语言艺术观念 ............................................. 24
1.对有声教学语言重视不够 .................................................. 24
2.忽视了无声教学语言的重要价值 ..................................... 25
四、提升高中思想政治课教学语言艺术的策略 ............................ 30
（一）树立正确的思想政治课教学语言艺术观....................................... 30
1.重视思想政治课有声教学语言艺术 .............................................. 30
2.充分认识无声教学语言艺术的作用 ......................................... 31
结语 ................................. 42
四、提升高中思想政治课教学语言艺术的策略
(一)树立正确的思想政治教学语言艺术观
教师对教学语言的重视程度直接影响教师教学语言艺术的运用和提升，因此，必须倡导思想政治课教师树立正确的教学语言艺术观，认识到教学有声语言和无声的重要价值，持之以恒地提升教学语言艺术。
1.重视思想政治课教学有声语言
有声教学口语对学生来说是最直观的，无论是教师在课堂上对学生的提问和解答、教学活动的组织，还是对课堂纪律的维持、课堂积极性地调动等都是教师通过教学语言直接地将教育信息传递给学生的过程。高中思想政治课作为一门理论性较强的课程，更需要教师重视直观的有声教学语言。首先，思想政治教师应做好课前教学口语的准备和储备工作。思想政治课的很多知识都是有严格规范的，不容教师在课堂随意的发挥和讲解，需要教师提前了解课程相关内容的规范化表述。其次，坚持规范化的前提下丰富和创新性的运用教学语言。教学口语不应局限于思想政治教材的内容，应多引入时政性、时事性的教学语言和学生感兴趣的语言。最后，应当树立课后反思教学口语的意识。通过课后回忆的方式总结课堂教学口语运用好的方面，反思并改进教学中不足甚至出现失误的教学口语。在访谈中，一个政治教师给我分享了她在政治课中的一个片段，展示如下：
教师：在学习求异的消费心理这一内容时，教师用 妈妈上街逛商场 的例子向学生提问是什么消费心理引发的消费？你可以在分享一个例子吗？
学生 A：从众心理引发的消费。我们看到大家都有一双白色球鞋，我央求妈妈也要给我买。
教师：在学习求异的消费心理这一内容时，教师用 妈妈上街逛商场 的例子向学生提问是什么消费心理引发的消费？你可以在分享一个例子吗？
学生 A：从众心理引发的消费。我们看到大家都有一双白色球鞋，我央求妈妈也要给我买。
学生 B：激动地举手，老师我有一个有趣的例子。我前段时间在网上看见了一套 剁手 表情包，第一个表情包是这个款式我没有，买它；第二个是这件衣服配鞋子真好看，买它；第三个表情包是我要是买了，就把手 剁了 ；第四个表情包是这个颜色我没有，买它；最后一个表情包是 妈妈，我要饭回来了 。
这位教师向我分享到她在备课前虽然准备了大量的经典例子，但是令她意外的是这名学生对 表情包 的描述事实上更加能激发学生的兴趣，而且也很贴切的呈现了从众消费心理的过程，能够使学生更深入的理解从众消费心理，同时对从众消费心理引发消费的消极影响完美地展现出来。因此，经过反思和研究，在第二节其他班的课上引用了这个案例取得了很好的教学效果。这说明政治课教师应重视课堂中与学生生成的教学语言对教学的促进作用，教师应在教学前、教学中和教学后等环节重视教学语言。
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结语
教学语言作为教育信息传递和师生沟通的桥梁，直接影响着教学氛围、师生交流和教学效果。作为兼具智育性质和德育性质的高中思想政治课，教学语言使用状况直接决定着学生对思想政治知识的学习兴趣与效果和学生健全道德品质的塑造与培养，关系到立德树人的教育目标实现。因此，思想政治教师应当尤其重视教学语言的使用，不断提升教学语言的艺术性。
本研究通过问卷调查和实地观察的方式，发现当前高中思想政治课教学语言使用不贴近学生的实际、照本宣科，语言罗嗦，逻辑性不强，科学性有待提升；思想政治教师不注重语言技巧的使用和学习，教学语言随意，缺乏美感；教师不重视无声语言的价值，情绪低沉、表情严肃、肢体语言不协调等问题。通过发现问题-分析原因-寻找解决方法的逻辑，提出高中思想政治课教师应树立正确教学语言艺术观念、提高教学语言艺术运用能力、学习语言艺术技巧，并通过多方努力完善教学语言环境，从而提高思想政治课教师教学语言艺术。希望能为想要提升教学语言魅力，改善思想政治课教学氛围的人士提供一些可供借鉴的经验，也希望更多的研究者能够关注、参与高中思想政治课教学语言艺术这一研究课题，不断创新，积极实践。由于本人知识与经验不够丰富，本研究还有很多不足之处，望广大学者批评指正。
参考文献（略）
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