第一章 农村初中寄宿生坚毅品质现状调查
第一节 调查对象和工具
一、学生基本情况
在前人研究的基础上，本文选取了 H 市同一个学校的寄宿生为研究对象，探索农村初中寄宿生的坚毅品质在不同年级、性别、是否是独生子女和家庭社会经济地位等因素上的差异，并通过对比同一地区非寄宿制学校初中生的坚毅品质，检验他们的坚毅品质是否存在显著差异，从而对存在的问题提出一些有针对性的方法或建议。
（一）调查对象
对许多学生来说，中学是他们面临成长过程中的一大挑战。与上小学相比，中学课程相对较难，学生间的竞争也比较激烈，对于学习要求也相对较严格。同时，初三的学生还要面临升学的压力。这一阶段的初中生也正处于青春期，他们的生理和心理都发生了巨大的转变，更在乎别人对自己的评价，爱展示自己的个性，不能正视自己的缺点。一些学生升入初中开始不喜欢学校和也不愿意学习，他们对学习的热情开始下降，学习成绩也开始下滑。针对初中生这一过渡时期的特征，本研究以农村初中寄宿生（12-16 岁）为调查对象，探索在农村寄宿制环境下，初中寄宿生的坚毅品质影响因素，研究其坚毅品质发展状况，为学校有效实施不同的心理健康教育提供依据。由于受条件资源的限制，本文采取整群抽样的方法，从 H 市选择了一所公立寄宿中学，和一所公立非寄宿中学，每个学校选取一个年级（初一到初三）的随机两个班，两所学校一共发放问卷 700 份，其中寄宿中学共发放调查问卷 350 份，其中男生 170 人，女生 180 人，回收有效问卷 302 份，有效率为 86%；非寄宿制学校共发调查问卷 320 份，剔除无效问卷（漏答、错答、乱答），共回收有效问卷 301 份，有效回收率为 94%。对有效被试的人口学变量分布情况进行分析，具体结果如表 1-1 所示：
表 1-1 被试人口学变量分布表（n=603） ....................
第二节 调查方法和数据处理
一、施测方法
在正式开始调查之前，事先和两所被试学校的领导沟通好测试所占用时间和详细的操作方法。取得同意后，由被测学生所在班级的班主任为主测老师，向他们讲解问卷的填写要求和注意事项，由主测教师负责向学生说明问卷的要求及注意事项并讲解问卷的指导语，学生在明确如何填答问卷后，在统一独立完成问卷的填写。本次下发的调查问卷还需要被试学生配合填写性别、年龄、年级及每周运动时间、亲密朋友个数、是否独生子女等基本信息。测试时间为 15 分钟，问卷完成后当场收回。
二、数据处理
本研究在施测之后，对回收上来的调查问卷进行了进一步的筛查和整理，首先，核对下发问卷的数量，在确保问卷全部回首之后再对无效问卷进行剔除，之后将剩下的有效问卷进行整理和排序并将数据录入电脑。本研究采用 SPSS 25 软件对所收集的数据进行统计和分析，使用描述统计、单因素方差分析、双因素方差分析等统计方法进行分析。
表 1-3 坚毅量表内部一致性系数（α系数） ........................
第二章 初中寄宿生坚毅水平的分析与讨论
第一节 寄宿生坚毅水平低于非寄宿生
从研究数据分析，在调查的初中寄宿生群体中，其坚毅总体分数在 2.51，处于较低的水平，其中坚毅总体分数在 1-2.49 分之间的初中寄宿生达到了总人数的 2/5，占初中寄宿生总体的 50.33%。坚毅分数在 4.00-5.00 分之间即拥有高坚毅水平的初中寄宿生仅占到 1.32%，低于总体寄宿生人数的 1/5。处于中等水平的初中寄宿生，即坚毅分数在 2.50-3.99 分之间的寄宿生占总体人数的 48.34%。在坚毅的两个维度兴趣维度和努力维度中，初中寄宿生的努力持续性明显高于兴趣一致性。在低坚毅水平上，初中寄宿生的兴趣一致性维度占低坚毅水平的56.3%，努力持续性维度占 42.1%，低于兴趣一致性维度的占比；在中等坚毅水平上，初中寄宿生的努力持续性水平占 49.3%，兴趣一致性占中等坚毅水平的37.7%，不超过初中寄宿生的半数。而非寄宿学生的坚毅总分为 3.23，处于中等偏上水平，且在坚毅的两个维度 兴趣 和 努力 上，非寄宿生的平均分数分别为 3.29 和 3.17，均处于中上水平。总之，初中寄宿生在兴趣一致性维度上处于较低水平，在高水平上占比较少，而在努力持续性维度上主要以中等水平为主。可见，初中寄宿生在努力的长久保持上较高，对兴趣的持续坚持还比较薄弱；而非寄宿生则完全相反，其兴趣一致性上的得分高于努力持续性，对努力的持续性方面比较困难。
通过以上的分析结果可以启发我们，农村初中寄宿生的坚毅品质整体处于较低水平，对他们的坚毅品质进行培养已经势在必行，要尽量扩大高坚毅水平的寄宿生人数，减少坚毅水平较低的学生比例。虽然初中寄宿生在努力的长久保持上要比兴趣维度突出，但是，通过分析高坚毅水平两因素的学生比例可以发现，高坚毅水平的寄宿生占比较少且在努力维度的差异较小。在努力程度大致相当的情况下，要想提高寄宿生的坚毅品质，关键是要提高学生的兴趣水平，才能使寄宿生取得更高的坚毅总分，拥有更高的坚毅品质，同时还需要提高低坚毅水平的学生向中高水平发展。从研究中我们可以发现，在坚毅品质的二维度上，农村初中寄宿生较擅于努力和坚持，而缺乏对兴趣的关注。因此，为了使农村初中寄宿生的坚毅品质得到更好地提升，则更需要在兴趣维度多加关注，让寄宿学生在初中这一关键过渡期找到自己兴趣和爱好，并能长期坚持很长时间的目标，并付出自己的热情和努力，才能对自己的目标保持持久的坚持。俗话说： 兴趣是最好的老师 ，要想在激烈的社会竞争中实现长期目标，不仅需要在生活中有意识地促进学生坚毅品质的养成，更要在遇到挫折和失败时，能找对努力的方向，一如既往的保持热情坚持下去，保持对目标的兴趣和热爱是坚持不懈的前提。
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第二节 不同初中生群体坚毅水平情况分析
一、寄宿生的坚毅水平在性别上差异不显著
本研究发现不同性别的初中寄宿生在坚毅品质总体及其两维度上没有显著差异，国内学者张远丰（2016）的研究也表明在不同性别上，中小学生的坚毅品质不存在显著性差异①。这与我的研究结论相一致。而非寄宿制学生坚毅品质的两维度在性别上的差异显著性检验为 0.001，差异极其显著，且在坚毅总分上也存在显著差异，通过观察发现，在非寄宿制学生中，男生在坚毅品质的两维度及坚毅总分上要高于女生。说明，在寄宿制环境下，男生女生的性别差异不显著，而在非寄宿制环境下，男生在坚毅品质及其两维度上显著高于女生。该结果说明，坚毅作为一种心理品质，会受到周围环境的影响，使男女生呈现出不同的坚毅状态。处于初中阶段的学生，无论男生女生，如果他们相信坚毅品质是可以通过后天培养的，而不是固定或生来就有的，那么他们就很可能达到同样的坚毅水平。这也启发我们在探索坚毅品质的提升策略时，要考虑学生所处环境的差异。所有这些提升坚毅品质的方法都会让初中生变得更有毅力，在自己热爱的方向上更加充满激情。
二、不同年级寄宿生坚毅水平有显著差异
在寄宿制学校，初一年级的学生在兴趣一致性和努力持续性的两个维度上都比初二和初三的学生高。这与杜帅领、朱艳丽等人的研究结果相一致，他们认为：初一学业拖延低于初二、高三学生的学业拖延，低年级的学生具有更高的学业效能感、更多的学业投入，更少的迷茫等消极情感体验①。这可能是因为，刚刚升入初中的中学生们对新的校园和学习环境充满了好奇和向往，在坚毅的两个维度中都要比其他两个年级高；而在坚毅总分上初一的学生要高于初二和初三的学生，初三的学生要高于初二的学生，说明刚进入初中学生的坚毅总分还是较高的，逐渐适应新校园生活后学生的坚毅品质缓慢下降，到了初三随着学习压力的增加，学生的坚毅品质有缓慢上升。而农村非寄宿学生，呈现了和寄宿生一样的坚毅特点，在初一时，非寄宿生的兴趣一致性、努力持续性和坚毅总分要高于初二和初三的学生，初二的学生又高于初三的学生，说明初一的学生在进入校园后，由于对周围的环境充满了好奇和渴望，其坚毅品质各方面都是较高的，而随着时间的推移，非寄宿生的坚毅品质缓慢下降，到初三时达到最低。
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第三章 研究结论与建议...........................................45
第一节 研究结论......................................... 45
第二节 对策建议........................................... 45
第四章 结语................................... 50
第一节 研究小结................................ 50
第二节 研究创新点.............................................. 50
第三章 研究结论与建议
第一节 研究结论
本研究得出的结论如下：
第一、农村寄宿生整体坚毅品质偏低，寄宿生坚毅水平低于非寄宿生。
第二、农村初中寄宿生的坚毅品质在性别上没有显著差异，而在不同年级上，初一年级的学生其坚毅品质以及两维度显著高于初二和初三的学生。
第三、初中寄宿生在独生子女上不存在显著差异。
第四、初中寄宿生在每周运动次数和亲密朋友个数上存在显著差异。每周运动 1-2 次且拥有 6 个或 6 个以上亲密朋友的寄宿生其坚毅品质最高。
第五、在不同父母受教育水平中，母亲的受教育程度越高，寄宿生的努力程度就越强，父亲的受教育程度在坚毅品质及其两维度上没有显著差异。
第六、家庭年收入越高，寄宿学生的努力持续性就越强，坚毅品质也越高。
本研究表明初一年级寄宿生在坚毅品质及其两维度上的得分优于初二初三年级的学生。这与张向葵和曲葳（2010）发现，学生在小升初过渡阶段，拥有较强的坚毅品质，能够对学习保持长久的兴趣①，研究结果相一致。因此，对高年级学生我们要更注重坚毅品质的培养，对低年级学生则要保持坚毅品质的不断提高。初一阶段的学生大多数只有 12 岁，这个年龄段的学生正处于一个比较多变、心思细腻、性格激烈的时期，他们的身心发展有着许多不可控的因素，心理发展也极其不平衡，所以对于这一阶段的学生要进行正确的培养和引导，在制定提高初中寄宿生坚毅品质的策略时，应充分考虑到初中生在年级、性别和学业成绩上的差异。寄宿生的坚毅水平在不同年级的发展是不同的，所以影响其坚毅水平的因素也不完全相同。在本研究中，初一寄宿生的坚毅得分显著高于其他年级，说明初中寄宿生的坚毅水平随着年级的上升而下降了。因此，我们应该更加重视对学生制定目标的培养，一旦确定目标，就应该帮助和监督学生完成目标。还建议老师和家长在日常教学和生活中注重培养孩子坚毅品质的培养，教导孩子每次失败后都要重新开始，尤其是寄宿在学校的初中生群体，他们更加需要教师耐心细致的关怀，平等的沟通。
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第四章 结语
第一节 研究小结
导致人与人之间成就差异的关键因素是什么？19 世纪的教育家和心理学家们首先关注的是先天因素和后天因素影响；20 世纪后，研究者们将他们的重点转移到认知和非认知技能上；到了 21 世纪，达克沃斯提供了一个新的维度来解释个人成就：坚毅。目前的研究支持这样一种观点:坚毅是个人成就的关键组成部分，它包括实现对长期目标的激情和坚持两部分。坚毅作为一种积极的心理特质是个人获得成就的核心品质，但它不应该被视为唯一关键的品质。道德在重要性上超过了所有其他品质，人们在评价一个人的时候不会简单地把成功和善良等同起来。个体如果想获得更多的成长和快乐，需要许多其他的好品质，因为一个人的优秀品质是由许多其他因素组成的。那些似乎不费多少努力就取得了伟大成就的人通常被称为 天才 。达克沃斯对坚毅的研究为我们揭示了一种新的品格，开辟了定义天才的新途径。一个 天才 并不是一个天生就有特殊才能的人，而是朝着自己感兴趣并且具有重要意义的目标坚持不懈的人，一个年复一年不怕挑战的人，一个相信努力具有重大价值的人。
参考文献（略）
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